生本課堂在高三歷史復(fù)習(xí)中的實踐研究

杜新溪

摘要：隨著課改不斷深化，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師更注重的是對于學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，形成生本課堂的教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建積極和諧的人文課堂形式，讓學(xué)生能積極地參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展進步，以學(xué)科素養(yǎng)實現(xiàn)對于學(xué)生的培養(yǎng)。在這樣的理念背景下，高三的歷史復(fù)習(xí)中結(jié)合生本課堂理念，將教的主導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的主體形式，將教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)充分結(jié)合，實現(xiàn)高三歷史的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：生本課堂；歷史復(fù)習(xí)；高三教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0051

在高三歷史復(fù)習(xí)中，注重對于學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，對于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教形式，將教師、教材、學(xué)生、課堂相互統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量三個方面入手，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，構(gòu)建開放性的學(xué)堂形式，在課堂中對教材進行二次開發(fā)，以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生發(fā)展水平的差異，在歷史復(fù)習(xí)中做到對于學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，突出學(xué)生主體

生本課堂和歷史復(fù)習(xí)計劃相互結(jié)合的過程中，首先應(yīng)該做到構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，營造積極、激勵、和諧的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的參與興趣，在參與的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分做到教師、課堂、教材三個方面對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)與塑造，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在獨立思考中深化對于知識的認知，促進學(xué)生的個性化發(fā)展培養(yǎng)[1]。其次，組建合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師更多的還是對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)展開自主學(xué)習(xí)、獨立思考的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，對于知識的難點和重點進行合作交流探究，通過多角度思辨實現(xiàn)對于自身知識結(jié)構(gòu)的建立，對于無法解決的難題，教師要進行針對性的強化講學(xué)，鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。再次，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行專業(yè)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完善知識體系的架構(gòu)，對于學(xué)生復(fù)習(xí)中的難點和重點進行自主探究、合作交流、教師指導(dǎo)的三方面強化，在創(chuàng)新教學(xué)形式的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講學(xué)形式，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的專業(yè)指導(dǎo)進行自主復(fù)習(xí)，同時在交流的過程中進行自身知識視野的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、教材的二次開發(fā)和拓展延伸

生本課堂中教師對于教材進行二次開發(fā)，在立足教材的基礎(chǔ)上進行有效的拓展延伸，對教材內(nèi)容進行整合、梳理、總結(jié)、歸納、拓展、延伸，完善高考復(fù)習(xí)中學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力[2]，首先是強化基礎(chǔ)教學(xué)，在高三階段這些知識已經(jīng)進行了綜合的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)階段則是對于教材的知識性總結(jié)和梳理，將各個知識點相互關(guān)聯(lián)，在背誦和記憶的過程中不斷地強化對于基礎(chǔ)知識的掌握，保證學(xué)生對于教材的二次學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。隨后是幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，理清階段性學(xué)習(xí)，層次性梳理，分析框架和脈絡(luò)，填充各個知識點，以文本主題內(nèi)容學(xué)習(xí)為主干，強化主題單元學(xué)習(xí)，在剖析單元主題的過程中，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過類比思維學(xué)習(xí)，建立知識點之間的異同性，以主題串聯(lián)整個單元的知識學(xué)習(xí)，以抽象的概念印證具體的歷史知識，在相互印證的過程中實現(xiàn)對于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深對于歷史知識概念的本質(zhì)解讀，深化對于課本的理解記憶。最后，教師在立足教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行課外知識的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史，拓展知識層面，跳出教材教學(xué)的局限性，基于歷史核心素養(yǎng)的宏觀角度對內(nèi)容進行分析和觀察，以理性思辨的探究精神看待歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從基礎(chǔ)的知識能力學(xué)習(xí)到情感價值的培養(yǎng)，在教學(xué)中通過教學(xué)方法不斷地提升歷史學(xué)科素養(yǎng)對于個體的綜合培養(yǎng)，強化學(xué)生對于教材的深刻認知。

三、尊重學(xué)生個體差異

在生本課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異，在復(fù)習(xí)階段運用以學(xué)定教的形式，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)做出針對性的強化教學(xué)指導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在不少差距，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致了學(xué)生的認知差距。對此，教師可以采用以學(xué)定教的形式，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，對于學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進行了解與掌握，并且根據(jù)學(xué)生的信息反饋進行及時的調(diào)整和優(yōu)化[3]。同時尊重學(xué)生的個體差異，平等對待每一個學(xué)生。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢進行針對性的個性化培養(yǎng)，將學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的優(yōu)勢放大，鼓勵學(xué)生之間合作交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢特長，在合作學(xué)習(xí)中形成優(yōu)勢互補的復(fù)習(xí)策略。

例如“資本主義世界的市場的形成和發(fā)展”的單元教學(xué)中，有些學(xué)生擅長記憶，明晰專題內(nèi)容的知識點，有些學(xué)生不能理解資本主義市場的發(fā)展歷程。面對這樣的認知差異，教師根據(jù)學(xué)生的認知程度進行教學(xué)的優(yōu)化，對這些問題進行專題講解梳理，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢特長和認知特點，教師進行分組交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，在交流、探究、溝通中填補學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的地方，在多角度思辨中實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢化教學(xué)；在自主總結(jié)歸納中建立完整的思維知識結(jié)構(gòu)；在復(fù)習(xí)過程中放大學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

四、加強課堂反思，精講精練中發(fā)現(xiàn)問題

在歷史復(fù)習(xí)的過程中，注重對于學(xué)生的專題訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好對于學(xué)生的針對性培養(yǎng)。在精講中，剖析重點和難點，對于知識的講解做到主次分明、合理架構(gòu)，然后再歸納和總結(jié)傳授技巧和方法，提升學(xué)生對于內(nèi)容的深刻理解，對于學(xué)生常見的問題進行針對性強化講解，透過現(xiàn)象看待本質(zhì)，以宏觀的視角對于內(nèi)容進行微觀的分析，構(gòu)建起相應(yīng)的歷史模型，提升對于專題知識點的突破[4]。高考歷史注重的是對于學(xué)生綜合能力的考查，在精練中進行專題訓(xùn)練，重視學(xué)生的實踐能力和試卷講評，在模擬的考試環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)以及答題的綜合運用能力。例如，下列口號中，最早把反帝與反封建斗爭明確聯(lián)系在一起的是（）A“.扶清滅洋”B“.驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”C.“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”D“.停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外。這道題考查的是學(xué)生的審題能力和時空定位，在審題的過程中就需要在知識結(jié)構(gòu)中進行一一的對應(yīng)，才能找出正確的選項。很多學(xué)生因為審題概念不明會選擇B。在考試后，教師可以將答案公布，讓學(xué)生進行反思總結(jié)，分析內(nèi)因還是外因，對于錯題做到重點理解、深刻認知。在精練結(jié)束后，讓學(xué)生進行內(nèi)化反思，對于解題的方法、規(guī)律進行自我總結(jié)，降低錯題的概率，提升復(fù)習(xí)的成效。

五、針對練習(xí)，提升解題技巧和方法

在歷史復(fù)習(xí)中，試卷練習(xí)可以說是最重要的組成，其培養(yǎng)的是學(xué)生綜合應(yīng)用的實踐能力。在復(fù)習(xí)中，教師可以對常見的例題進行分析教學(xué)，加強學(xué)生的解題技巧和方法，對于常見類型題、材料解析題進行分類性的系統(tǒng)講解，針對每一種題型，促進學(xué)生的審題能力，規(guī)范解題過程，強化答題技巧，提升運用能力，在習(xí)題練習(xí)的過程中培養(yǎng)答題、解題、審題的考試能力，對于學(xué)生進行多方面的綜合培養(yǎng)。在針對性練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在錯題中尋找漏洞，在強化基礎(chǔ)的過程中拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠做到多方面能力的綜合應(yīng)用，在理論和實踐中提升學(xué)生的答題能力。

六、結(jié)束語

將生本課堂和歷史復(fù)習(xí)有效融合，在課堂教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有明確的指向性和實效性。教師在課堂中發(fā)揮對于學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生在總結(jié)和歸納中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在理論和實踐的結(jié)合中提升考試能力。

參考文獻：

[1]鄭小強，莫圣淼.初中歷史復(fù)習(xí)課下時空觀念的培養(yǎng)與實踐——以《多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展》一單元為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（6）：63-65.

[2]李琴.從人物看歷史：開拓高二歷史復(fù)習(xí)課的新路徑——以人教版“近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（11）.

[3]應(yīng)星.從宏觀比較歷史分析到微觀比較歷史分析——拓展中國革命史研究的一點思考[J].江蘇社會科學(xué)，2018，298（3）：259-264.

[4]嚴奇巖.案例教學(xué)與學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)——以《中國史前沿問題案例庫》建設(shè)為例[J].高教學(xué)刊，2018（2）：153-155.

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學(xué)730900）