小學語文課堂教學中如何有效地設疑提問

徐飛鳳

摘要：課堂提問是小學語文教學的一個關鍵環節，更是一門教學藝術，需要教師進行科學設計與合理規劃。本文在簡要闡述當前階段小學語文課堂教學現狀的基礎上，重點闡述了如何在小學語文教學中更加有序地進行設疑提問。

關鍵詞：小學語文；設疑提問；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0044

科學的設疑提問一方面能夠有效增進教師與學生之間的溝通和交流，營造更加生動輕松的課堂氛圍；另一方面則能夠幫助教師實現對學生學習狀況的全面了解。

一、營造輕松氛圍，把握設疑提問時機

提問時機的選擇對于問題價值的發揮影響重大，教師應該抓住最佳的提問時機或者創造最佳的提問時機。營造輕松和諧的教學氛圍或者教學情境，幫助學生更加深入地沉浸在教學內容之中，切實發揮相關設疑提問的有效價值。

比如，在講到小學語文課程中的《橋》這篇文章的時候，教師可以利用現代化的教學設備通過創設教學情境的方式來引導學生思考文章背后蘊含的思想情感。在整個過程中，語文教師需要結合文章中所描述的內容，借助豐富的互聯網資源為學生真實模擬和呈現洪水肆虐、災民逃難的場景。其中，包括“咆哮的像受驚的野馬一樣的山洪”“獰笑的洪水”以及僅存的逃生路徑——“一座窄窄的橋”等要素。在生動形象的視頻、音頻以及圖片等資料的展映下，學生的視覺以及聽覺等多重感官被同時調動起來，能夠更加直觀地感受到災難的可怕以及情境的危急。此時，教師再引導學生思考“如何看待村支部書記將試圖插隊的小伙子重新拉回隊伍末尾的情境？”，學生在通讀完文章之后已經知曉插隊的小伙子其實就是村支書的兒子，并且最終的結局是兩個人為了先拯救其他村民都犧牲了。此刻在整體的課堂情境的渲染之下，即洪水災難“盡在眼前”，學生在真切感受到生命威脅的情況下再去思考這個問題，筆者相信更能夠體會到文章主人公，即村支書的大無畏精神和對黨的忠誠信仰。

二、設疑難度適度，關注學生實際情況

在小學語文課堂教學過程中，教師所提出的問題類型和問題數量十分繁雜，很多教師都將更多的重點放在了教學目標以及教學進度的計劃上，忽略了對學生實際情況的關注與重視。因此，語文教師應該從不同學生群體的實際需求出發，通過針對不同學生的實際情況設置不同的問題形式和內容來切實通過提問確保每一位學生都能夠有所收獲。

比如，小學語文教師可以結合班級內學生的實際情況采取“分層提問”的方式來保障相關設疑提問的有效性。在整個過程中，教師需要結合學生在課堂教學中的實際表現，比如舉手回答問題情況、聽課注意力情況以及其在各大小測試中的語文成績，綜合考慮其性格特點的基礎上將其分成ABC三個不同的學習層次，并對其進行“分層提問”。其中，所謂的A層次的學生相對來說無論是在語文知識素養方面還是在語言表達能力方面都比較優秀，教師在提問時可以以綜合性的開放性思維題目為主，重點鍛煉其創新思維以及獨立思維能力；而B層次的學生大部分都是相對比較中規中矩的學生，能夠按時完成教師布置的任務，并且能夠按照教師的引導進行按部就班的學習。針對這部分學生，教師在提問的時候可以以各種概括歸納題目為主，其中主要包括對文章主旨內容的概述、文章思想情感內容的概述等，重點考查和鍛煉其綜合語文水平。相較于AB層次的學生，C層次的學生語文基礎還相對不夠扎實，并且對于語文學科的學習逐漸出現抵觸情緒，教師在提問的時候可以以相對比較簡單的基礎題型為主，其中包括文章字詞、字音的正確表達以及文章段落主旨內容的闡述等，并且還需要重視提問形式的多樣化，在幫助其建立學習信心的同時，提升其對語文學習的興趣。

三、開展趣味活動，提升課堂提問趣味性

小學階段的學生依然處于比較愛玩和貪玩的階段，教學模式的趣味性對于教學質量和教學效果的提升具有至關重要的影響作用。但是結合相關的實踐調研結果來看，當前階段很多小學語文教師在各種教學壓力的影響之下，在開展課堂教學活動的過程中，總是習慣于采取灌輸式的教學模式。長此以往，不僅僅不利于學生創造性思維的發展，也不利于學生學習激情和學習興趣的激發。因此，小學語文教師在開展課堂設疑提問的時候應該提高對小學生心理需求與性格特點的關注與重視，嘗試轉變教學模式，提升設疑提問的趣味性。

比如，在小學語文課堂教學過程中，教師可以采取“有獎問答”的形式來輔助相關設疑提問教學活動的開展。在整個過程中，教師需要在學期開始之初就向學生講解清楚相關的“有獎問答”學習活動規則，即在語文課堂教學過程中，學生如果能夠根據相關的學習內容自發提出自己的疑問，則可以獎勵十分；如果能夠在教師設疑提問之后自發起立回答，且回答得有理有據，則可以獎勵五分，即使回答錯誤也可以獎勵三分；如果在教師設疑之后，被教師提問起來回答問題且回答正確，則可以獎勵三分，如果回答錯誤，則需要倒扣一分。每學期的期中與期末，語文教師都需要統計學生在課堂上的回答次數以及回答表現情況，針對分數排名在前五位的學生可以適當進行相關的獎勵和表彰。通過開展這種多樣化的課堂提問活動，不僅僅能夠提升語文課堂教學的趣味性，也能夠豐富學生的語文學習體驗，幫助學生不斷地激發其對于語文學科的學習興趣和學習熱情。

四、總結

小學語文教師需要從學生的實際情況出發，通過營造教學情境以及組織開展相關的教學活動等形式，將相關設疑提問的有效價值發揮到最佳，從而幫助學生真正融入語文課堂教學中，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區郭溪第一小學325000）