小學低段寫話教學指導策略及應用

張劼純

摘要：對于小學低段而言，是對學生寫作能力進行培養的關鍵階段，另外也為學生用筆進行表達的初級時期。在寫話教學指導過程當中，教師需要對學生興趣進行積極考慮，從激發學生思維和寫話積極性上入手，在教材和學生思維特征的基礎上，提升學生語言知識的儲備，進行仿寫練習，設置生活化的情景。

關鍵詞：小學低段；寫話教學；指導策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0127

對于小學低段寫話訓練，其對提升學生寫作興趣、表達水平方面發揮著重要意義。對于一二年級學生來說，盡管有一定的口頭表達水平，然而不能寫出一個完整的句子。因此，教師需要高度重視，選擇科學的教學方法。首先，大力對學生寫話興趣進行培養，積極地引導學生從內心進行書寫，并且對自身真實感受進行詳細記錄。在這個前提下，教師要對學習基本情況進行把握，不斷地提升學生書面表達的水平，進而給小學中、高學段的寫作教學奠定強有力的基礎。下面，筆者將展開具體論述。

一、提升學生語言知識方面的積累

教師在進行小學低段寫話教學的過程中，需要運用合理的教學手段，大力培養學生的寫話自信，選取題目要能夠提升學生寫作的積極性。一些學生在寫話的過程中，不能成功地將自身想法進行表達，在語言組織水平上比較缺乏。這和低段的學生語言知識累積少存在比較大的關系。因此，小學語文教師需要積極地引導學生更多地積累閱讀知識，提升語言知識方面的庫存，把閱讀內所了解的詞句運用到寫話文段內，不斷地對文段內容進行豐富。比如，教師在對閱讀任務進行布置之后，不僅需要學生動筆進行圈畫，而且還要詳細地進行標注，寫寫自身感受，并且合理地對閱讀進行擴展，對更多的文章進行接觸，不斷地強化學生語言知識方面的積累，給寫話打下牢固的基礎。不僅如此，小學語文教師還要提高寫作訓練頻率，每對一篇文章進行學習后都需要訓練學生多說說、多寫寫，從而使學生收到理想的閱讀效果。

二、合理命題，提升水平

低年級是寫話的起步階段，所寫的每一個句子必須表達清楚、通順完整。從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據要表達的內容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。利用不一樣的形式來進行寫話訓練，將會大大提升學生的寫作能力。在這個時候，教師要根據實際狀況來增加困難度，從以往隨意性向著目標性進行過渡，提高命題效率。比如，教師可以讓學生寫一寫自身認為特殊和意義重大的一天。學生對課文學習后，教師能夠將周記命名成續編故事。當學生對古詩學習之后，可以讓學生把古詩編寫為故事。在兒童節之后，教師能夠讓學生寫一寫有關兒童節的習作。這樣將會大大提升學生的寫作水平，讓作文選材更加豐富多彩，語言更加生動。另外，教師在講述習作《端午節》《下雨了》等題目的時候，敘述比較具體，充分體現出童趣。

三、設置生活化情景，更好地培養學生的想象力

小學低段寫作為學生形成作文能力的初步階段，另外也為學生整體運用語言的具體表現。由于低年級的記憶和思維特征大多數是通過具體的思維和情景為主，進而決定在寫話教學過程當中，通常情況下教師通過具體事物作為支持，進而喚醒學生的記憶和思考。所以，教師在寫話教學過程中，需要設置生活化的情景，對學生實際狀況進行充分考慮，積極地引導學生對生活內事物進行觀察，并且進行詳細的整理和記錄，提升學生的書面表達水平。例如，在寫作“我最喜愛的玩具”的題目過程中，多數學生第一次寫的文段僅僅是對玩具功能和樣子進行描寫，缺少生動性。因此，教師在課文當中要引導學生對主題內的“最”字進行揣摩，讓學生對玩具進行回憶，然后利用生動的語言進行口頭表達，讓句子更流暢，將生活內實際現象描寫得更具體。在教材當中，寫話訓練內容更加與生活相貼近。教師在指導寫話的時候需要充分發揮學生細致觀察的優點，對生活情景進行還原，進而不斷提升學生的寫話能力。

四、深入對課本資源進行挖掘，強化學科之間的融合

在小學低年級語文教材內，系統地對寫作訓練內容進行安排。因此，我們要更好地使用教材，教會學生寫作方法，讓學生流暢讀寫。例如，在對《找春天》文章當中，學生對找春天的積極性比較強。當學生讀完“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”的時候，教師就會引導學生對句型特點進行發現，更好地調動學生的想象力。寫話教學不僅僅是語文學科的事情，而是要實時關注和其他學科進行融合，及時抓住機會進行指導寫作。例如，寫話可以和體育、美術等學科結合到一起。比如，學生在學習完《樹葉貼畫》美術課的時候，教師要及時對學生指導寫作。又如，當教師走進教室的時候，看見一個學生手拿一個小紙盒，在對紙盒內的東西進行玩弄，很是震驚。原來，剛剛上完的科學課的內容就是對蝸牛進行觀察。在這個時候，教師需要和學生交流科學課上所研究的蝸牛的知識，介紹蝸牛的外形和食物，然后讓學生進行寫話，進而提升了學生寫話的積極性。

五、引導學生觀察圖畫，訓練寫話

小學低段的看圖寫話，是一個教學重點，也是難點。筆者根據學生的心理特點和認知規律，循序漸進地訓練學生寫話。筆者從來沒有使用過“時間”“地點”“事情”“經過”等專業術語。因為筆者認為低段的孩子難以理解，也不會正確運用。筆者給學生的是文從字順的表述方法。

比如一年級第一學期，看的圖畫的內容很簡單，只是一個人或者一個動物。筆者訓練學生看圖寫話時，只寫一句話，內容是兩問：誰在干什么？干得怎么樣？比如圖上畫著一個小孩子在跳繩。筆者會引導學生說，誰在干什么？學生會說，一個小孩子在跳繩。筆者說，給這個孩子起個名字，學生就會說出許許多多的名字。筆者再問，她跳得很怎么樣？學生說很開心、很高興。接著，筆者讓學生把這些答案連起來說一遍。

如：小紅在跳繩，她跳得很高興。

經過這樣的訓練，學生看到一幅圖，都會想兩個問題，誰在干什么？干得怎么樣？

經過上述分析我們可以看到，一二年級為學生寫作學習的初期階段。教師需要積極地引導學生提升語言知識積累，有效地進行仿寫練習，設置生活化的情境，進而更好地激發學生寫話的積極性，提升寫話的自信心，給學生未來寫話打下牢固的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲小學215000）