高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用探究

李勤

摘要：高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，教師不再需要帶領(lǐng)學(xué)生一步步研讀課本，而是應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自我提升道路上的引路人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)熟悉新知識(shí)，并通過各種途徑來建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究，如何編寫更方便學(xué)生使用的學(xué)案就成為教師需要深入思考的一大問題。

關(guān)鍵詞：編寫設(shè)計(jì)；正確使用；自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0095

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)案在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮到的作用

在編寫學(xué)案之前，教師首先需要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)案在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)活動(dòng)中能夠起到怎樣的作用。還有從教師的角度出發(fā)，自己希望學(xué)生在使用自己編寫的這一份學(xué)案的過程中能夠得到哪些方面的幫助。學(xué)案的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是在課堂教學(xué)開始之前學(xué)生可以利用其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，快速明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一定的記憶與背誦。教師在編寫學(xué)案的過程中，首先要把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)放在學(xué)案開頭，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面深入分析。在明確了目標(biāo)之后，學(xué)生需要通讀課本內(nèi)容，在閱讀過程中對(duì)于一些細(xì)節(jié)的問題學(xué)生很容易忽略，為了避免這種情況發(fā)生，教師可以在學(xué)案中編寫一些填空題，從課本中摘錄一些重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行填寫，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀與記憶課本內(nèi)容。在熟悉了課本內(nèi)容之后，教師可以將一些具有價(jià)值的思考題放在學(xué)案預(yù)習(xí)部分的最后，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的課本知識(shí)與已有的地理知識(shí)進(jìn)行思考與解答。

如此看來，在正式上課之前學(xué)生通過學(xué)案的幫助以及明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，熟悉了課本內(nèi)容并經(jīng)過一定程度的思考與探究。那么，在正式上課的過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)一定能進(jìn)行得游刃有余。

二、參考課本的編寫思路設(shè)計(jì)學(xué)案

學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離不開課本，那么在編寫學(xué)案的過程中，教師就需要深入挖掘課本在編寫過程中采用的整體思路，并將其運(yùn)用在本章節(jié)學(xué)案的設(shè)計(jì)中。例如，學(xué)習(xí)《行星與地球》時(shí)首先從整個(gè)太陽系來認(rèn)識(shí)地球，對(duì)地球的位置以及相鄰行星有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著再將范圍縮小，單獨(dú)研究太陽對(duì)于地球的各種影響；接著進(jìn)一步將范圍縮小，探究地球本身的運(yùn)動(dòng)，最后在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入地球內(nèi)部，學(xué)習(xí)其圈層結(jié)構(gòu)。

按照教材的編寫思路，在進(jìn)行《行星與地球》學(xué)案的編寫過程中，教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀到部分，首先讓學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)來想一想，地球在太陽系中的哪一個(gè)位置，與它相鄰的行星有哪些，太陽系中還有哪些行星，它們分別有什么特點(diǎn)。接著，教師帶領(lǐng)大家熟悉我們所生活的地球，首先整體感知地球的形狀，從大家生活中見到的地球出發(fā)，來說一說地球是什么形狀的，它是否會(huì)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么，它的運(yùn)動(dòng)又給生活在地球上的我們帶來了什么樣的影響等等。在這一章內(nèi)容正式開始學(xué)習(xí)之前，教師可以將這些內(nèi)容編寫到預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，接下來的教學(xué)學(xué)案之間也要呼應(yīng)起來。

三、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)案

學(xué)案的合理設(shè)計(jì)使學(xué)生高效學(xué)習(xí)成為可能，教師只有在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案，才能夠?qū)⑦@樣的可能性變成現(xiàn)實(shí)。在一堂課正式開始之前，教師首先需要以作業(yè)的形式讓學(xué)生結(jié)合課本將學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分完成，初步熟悉課本內(nèi)容并完成思考題。在正式教學(xué)開始之前，教師首先可以讓學(xué)生給大家講講自己對(duì)于思考題的看法與理解。例如《行星與地球》一章中，教師布置的思考題目為“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說地球的運(yùn)動(dòng)為我們帶來了怎樣的影響？”，學(xué)生在經(jīng)歷了這一小節(jié)的預(yù)習(xí)工作之后，已經(jīng)初步熟悉了地球的自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)，結(jié)合這一部分基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就可以用自己現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷來表達(dá)自己的看法與見解。而教師在課堂正式開始之前以學(xué)案上的思考題作為教學(xué)引入，一方面可以幫助學(xué)生更快速地回顧自己的預(yù)習(xí)成果，想起來自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問等等；另一方面，學(xué)生踴躍回答能夠極大程度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂剛開始就保持一種積極思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，教師在這樣的課堂氛圍下開始新課的教學(xué)勢(shì)必能夠事半功倍。

思考題目解答完成之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。在這一階段，由于學(xué)生已經(jīng)完成過課本基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與通讀，教師就不必再帶領(lǐng)學(xué)生研讀課本，而是要在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生以回顧的方式逐步構(gòu)建知識(shí)框架，教師此時(shí)需要以新課教學(xué)學(xué)案為基礎(chǔ)，將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的基本知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識(shí)體系。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)都是一條一條的，主要以學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)為目的，而新課教學(xué)學(xué)案則是以框圖為主體結(jié)構(gòu)，將細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)隱去，挑選出精華并發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，最終使其成為完整的體系。例如《行星與地球》這一章節(jié)，教師在最后一節(jié)課的教學(xué)過程中，以“地球”這一關(guān)鍵詞作為引入，讓學(xué)生從地球出發(fā)，分別從多個(gè)角度來探究地球，例如地球的位置、地球的運(yùn)動(dòng)等。每一個(gè)角度之下又涉及諸多知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間將新課教學(xué)學(xué)案上的知識(shí)框圖補(bǔ)齊。由此看來，有了學(xué)案的幫助，教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)不再是以課本中細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)為主，而是讓學(xué)生在課前利用學(xué)案自主完成這一部分工作，課上教師則帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧知識(shí)的同時(shí)逐漸將知識(shí)點(diǎn)體系化。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)學(xué)案的協(xié)助下，教師能夠顯著提升教學(xué)效率，學(xué)生則提升了自主學(xué)習(xí)與思考能力，不再過度依賴教師，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這在今后的學(xué)習(xí)過程中有著極為重要的作用。

現(xiàn)階段許多高中都采用了學(xué)案教學(xué)的模式，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)與主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師而言，學(xué)案是自己教學(xué)過程中的有力助手，在節(jié)省精力的同時(shí)也能夠更快更好地達(dá)到預(yù)期效果。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）