高中地理實踐性活動開展擴充學生視野

徐教澤

摘要：“3+3”新高考模式改革背景下，地理學科作為學業選考科目，學科地位發生了明顯改變。山東省選擇地理學科的學生比例接近70%，成為僅次于三大主科的第一大選考科目。傳統觀念和教學方法已不能完全適應地理學科的發展需要。

關鍵詞：地理實踐性活動；任務驅動型課堂；教師評價激勵

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0083

在日常教學過程中，受到學生知識面狹窄、課堂外熱點信息和問題獲取渠道單一等情況的限制，很多地理問題學生較難理解。高中地理學科作為一門實踐性較強的學科，可以開展高中地理實踐性教學。筆者建議，地理實踐性活動的開展首選通過學生學習共同體成員的討論完成課堂展示內容的設計，通過核心成員的課堂展示讓全體學生完成知識和視野的拓展。

一、學生地理實踐性活動的開展過程

針對學生的特點和高中地理教學內容，為學生設計地理實踐性課例展示活動。例如，在進行區域地理—中國行政區劃內容學習時，為了讓學生對于中國各個省區的地理位置、自然環境、人文風貌等多個方面進行了解，可以放手發動學生進行地理實踐性活動。

首先，安排學生通過網絡視頻資源觀看《航拍中國-四川》的視頻，觀看結束后，學生任意選取一個角度對于視頻中出現的四川地理事物進行構思和展示。展示環節需要提前利用網絡收集的信息資源、圖片、文字進行編輯和組織，做成幻燈片。其次，負責人寫每張幻燈片的解說詞并展示。學生展示結束后，教師可以根據學生所做內容進行點評和指導，指出優缺點和增加其他相關內容的講解。這樣為后續內容的展示也提供了很好的案例和方法。

通過地理實踐活動，可以很好地落實學生的情感態度價值觀教育，讓更多的學生參與其中。任務完成過程中更好地體現學習地理的過程與方法，培養學生利用網絡資源，收集和處理地理信息的能力，并能夠提升學生合作研究和表達展示的能力，讓其他學生通過學生視角來學習和了解不同的地理事物。

二、學生地理實踐性活動的開展需要注意的問題

1.有效的組織和培訓。展示交流是學生學習共同體合作學習的呈現，有效的學習共同體的建設是活動開展的保障。研究合作學習四個人一組，教師要對學習共同體進行培訓，使他們明確在展示中各自的任務，形成學生對地理案例問題的理解和展示設計。

2.選擇合適的展示內容。展示內容直接影響學生參與展示的積極性，決定展示的學習性。教師在選擇展示內容時，緊密地和所學內容聯系，還要具備一定的新穎性、及時性、釋疑性，能夠通過課堂展示讓全體學生完成知識和視野的拓展。

3.教師及時拓展、點撥和評價激勵。教師在學生活動開展的過程中仍然有指導的作用。教師要針對學生展示內容作出針對性的質疑與及時點撥，利用學生展示內容進行有效的拓展和補充、對方法規律進行歸納總結、及時評價激勵，指出學生的優點和待改進點。

三、活動開展的效果調查

多次活動開展后通過對學生的問卷調查及時了解情況，主要從學生角度、展示學生和教師角度三個方面進行評價，可以了解學生對活動開展過程中的真實評價和感受。

通過調查可以看出，實踐性活動極大地增加了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，并鍛煉了學生獨立思考的能力，順利地完成了教學目標。

總之，在實踐性活動開展中，學生學會了多角度、多層面地思考問題，整合課題活動內容。學生認識世界有其獨特的方式，教師應鼓勵學生通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，關注學生的興趣與需要，創造性地開展學生展示和學生間的有效互動，這樣才能使學生獲得實質性的進展，從而體驗創新的樂趣。

參考文獻：

[1]占曉芬.中學地理活動課的思考與實踐[J].福建基礎教育研究，2010（8）.

（作者單位：山東省膠州二中266300）