學會讓語文閱讀課保鮮

宋家清

摘要：語文課實施體驗式閱讀教學，要給課堂注入情感，才可以讓閱讀課有魅力。本文提出了增趣、提香、壓味三種讓語文閱讀課保鮮的方法。

關鍵詞：閱讀課；先閱后讀；巧用媒體；課程復盤

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0071

著名作家冰心曾說過：“讀書好、好讀書、讀好書”。如果孩子真能喜歡閱讀、愛上閱讀，那么他自然會從中受益。讀，讓學生開口讀、愿意讀是語文教學的首要任務。盡管許多教師知道閱讀的重要性，也能有意識地動員學生進行閱讀，甚至想方設法鼓勵孩子多去讀書，但我們遺憾地發現：總有一些孩子不喜歡閱讀。為何不愛讀？“閱讀課”沒有吸引力是一個很重要的因素，檢視我們的課堂，不僅上的少且較多都流于形式，有的教師甚至讓學生在閱讀課做摘抄或直接講授新課。這樣，我們的學生漸漸失去了自由遨游書海，與作者進行精神交流的機會。

其實，閱讀課如果利用得好，對語文課堂教學有非常大的幫助。農村學校的學生，條件有限，他們可能很少有機會主動接觸除課本以外的書籍，這就需要教師篩選出一些優秀的文章、經典的作品分享給學生，開闊他們的視野，豐富他們的課內外生活。同時，閱讀課還可以優化新授課的課堂時間。例如，若我們已經在閱讀課與學生交流過《狗·貓·鼠》，那么在給學生講授課文《從百草園到三味書屋》的時候，關于《朝花夕拾》這一作品的背景鏈接及作者介紹等內容就可以交給學生，通過這種方式也能加深學生對課文相關知識的理解與記憶。下面，結合自己的教學經驗，筆者總結了以下幾種讓閱讀課保鮮的方法，供大家交流討論。

一、先“閱”后“讀”增趣

什么是先“閱”后“讀”？它指的是在上閱讀課之前，先布置學生“閱”的任務，讓他們自己先看、先讀，并且把自己所讀到的記錄下來，介紹給教師和學生。完成“閱”的任務后，我們再一起在課堂上去“讀”。閱讀本就應該是學生個性化的行為，一千個人有一千個哈姆雷特，每個學生因為個性特點不一樣，成長經歷不一樣，閱讀積累不一樣，對文本的理解都會不一樣，教師要注意珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。讓每個學生在上完閱讀課后都能在自己的認知層面上升一個維度就是課堂的成功。比如，筆者所帶班級在學習名著《西游記》之前，筆者就讓學生先抽時間去讀這部作品，然后讓他們寫下閱讀的感受，并試著把作品介紹給筆者。學生紛紛寫下自己對這本書的認識，這是他們最真實、最原始的閱讀感受和體驗。有的學生會評價師徒四人，有的學生會挑選個別人物進行闡述，發表自己的閱讀感受。完成了閱的任務，在閱讀課上我們就要進行“讀”這個環節。為什么要“讀”？朱熹先生說“凡讀書須讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字”，古人的學習就是以讀為主，朗讀有助于加深我們對課文的理解，讀的過程也是揣摩、品味、消化的過程。沒有讀，閱讀只能是囫圇吞棗。“讀”的感受不同于“閱”的感受，所謂“溫故而知新”，完成一部作品的“閱”，再有“讀”來加深強化。在課堂上，筆者有時讓學生讀幾段文字（略），然后提問學生，你讀完這幾段文字之后，你認為這像是誰說的。學生紛紛猜是豬八戒。筆者再進行追問，為什么是豬八戒不是沙和尚，也不是孫悟空呢？學生進行思考。由此得出，作者刻畫的小說人物的語言是各具特點的。每個人物說話的語氣和方式是不一樣的，而這個發現需要我們開口去讀、去體會、去發現。葉圣陶說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”古今中外，在綿延數千年的歷史長河中涌現了一批經典的文學作品，它們經歷了時間和閱讀者的檢驗，是人類重要的文化遺產，讀其中的經典，不但能提升自己的語感及閱讀能力，更會隨著語言文字留在學生心中，哺育學生健康成長。

二、巧用媒體提香

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”語文成績差的學生多半閱讀能力比較差，寫作能力也不強，但是他們并不是不喜歡閱讀。相反有的學生很喜歡讀，他們只是不會刪選，不會總結，不會提煉，所以閱完就完了，讀完就沒有了。沒有把文本搭建出骨架。很多都是泛泛而讀，一知半解的讀，肢解性的讀，片面化的讀。這就需要教師激發學生的探究興趣。在《西游記》閱讀課上，筆者就摘錄了今何在《悟空傳》這本小說的片段（略）。學生在課堂上就看得哈哈大笑，表現出了極大的興趣。在筆者的講解下，學生懂得了《悟空傳》是作者以現代人的角度去重新解讀《西游記》而進行的再創作。課上，教師也鼓勵大家可以成為這個再創作的一分子，試著進行再創作，寫出更精彩的故事。這樣，不但大家閱讀原作《西游記》的興趣度高了，對于《西游記》衍生出來的其他“再創作”作品，學生也表現出了極大的興趣度。語文的教學歸根到底是要讓學生汲取知識，教師作為引路人，要善于在課堂上抓住學生的興奮點，激發學生的興趣。讓他們自發地去多讀多看，由此提高他們語言的表達和使用能力。

三、課程復盤壓味

什么叫“課程復盤”？課程復盤指的是教師作為課堂的主導者，要學會跳出這個“主導者”角色，去看整節課下來學生的收獲，由學生的收獲去反思教學環節中需要優化的部分，以此來指導下一次教學。這也就是把教學反思放到課堂上去做。

我們都知道，教學反思是教師專業成長的必要手段，其實課堂復盤也是學生知識深入理解記憶的重要方式。在課堂上由學生說這節課的感受，說這節課自己或學生或其他教師有哪些優點，說下次課自己有哪些需要改進的，課堂環節有哪些需要改進的，同時可以在復盤課做一些有意思的事，比如課本劇、朗讀比賽、知識競賽之類。作為課堂教學的一部分，讓學生參與進課堂的組織，讓學生成為課堂真正的主角，而教師只是服務者和陪同者。陶行知先生說過：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。學生對自己學了什么，想要學什么，收獲了什么，各抒己見，以此來優化整節課。

總之，語文教學離不開閱讀的教學，我們教學的根本目的是啟迪學生思維，調動學生積極性，讓每位學生都愛上閱讀課，并在教學實踐中不斷優化我們的教學方式，努力用更形象、更靈活多樣的教法，把課堂變成學生樂學的天地，使學生真正成為主人。為此，我們將付出不懈努力。

（作者單位：湖北省公安縣章田寺鄉中心學校434300）