基于知識建構的小學綜合實踐活動課程的教學研究

胡瓦

摘要：小學綜合實踐活動是小學教學階段中極為重要的一項學科，對于學生的個人成長發展有不容忽視的影響，將知識建構融入小學綜合實踐活動課程中，可以提高學生的實踐能力。因此，本文就以小學綜合實踐活動課程為研究方向，對如何有效地將知識建構融入其中進行了詳細的闡述。

關鍵詞：知識建構；小學綜合實踐活動；研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0069

知識建構作為一種全新的教學模式，對于小學綜合實踐活動的開展能夠起到極為顯著的幫助。然而，受到一系列因素的影響，在實際的融入過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決成了當前小學教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、基于知識建構開展小學綜合實踐活動課程所存在的問題

在當前的小學綜合實踐活動課程中，之所以知識建構難以得到有效的應用，主要可以歸結為以下幾點。其一，小學教師對于知識建構的認知不清晰。大多數小學教師對于知識建構的概念并沒有清晰的了解和認知，根本不知道知識建構的作用，這就導致教師直接忽視了知識建構的應用[1]。其二，應用方法的不當。除了教師自身對知識建構認知不清晰以外，教師應用方式的不當，也是導致小學綜合實踐活動課程難以在知識建構的基礎上得到有效的開展的主要因素。部分小學教師雖然在開展綜合實踐活動的過程中，對知識建構的內容進行融入，但受限于自身教學水平的影響，效果卻極為低下，久而久之教師就放棄了這一想法。

二、基于知識建構開展小學綜合實踐活動課程的具體對策

要想在基于知識建構的情況下，有效地開展綜合實踐活動課程，筆者在此就以新疆美術的探索作為具體的例子，對如何有效地在知識建構下開展小學綜合實踐活動課程進行了詳細的陳述。

1.課題導入

導入環節是極為重要的一個環節，在任何科目的教學中都不能夠被忽視。一個良好的導入可以極為有效地激發學生對學習的興趣，讓學生在之后的學習中擁有較為高昂的欲望，這體現在綜合實踐活動課程中就是能夠更加積極地、主動地參與活動。所以，小學教師在以知識建構為基礎開展綜合實踐活動課程時，就要尤為重視導入環節，要對導入環節進行充分的設計。

例如，在以“新疆美食”這一綜合實踐活動開展時，教師就可以在上一堂課的結束階段，對課程內容進行導入，在課堂的結尾教師向學生提問：“我們接下來所要學習的實踐活動內容是新疆美食，那么當你們看到這個課題時，你們最先想到的是什么？”此時，有的學生說：“我最先想到的是新疆都有哪些美食。”有的學生則說：“我最先想到的是最受新疆人民喜歡的是什么食物，它是如何制作出來的。”等等，學生的答案各不相同，教師就可以讓學生在課下自己先搜集一些與新疆美食有關的資料，在之后的具體課堂教學中進行運用，這就有效地完成了課堂導入，學生被教師激發起探索欲望，在課下就會積極主動地進行探索，相比于教師直接向學生布置任務而言，這種方式更為有效、更為貼合知識建構的基礎。

2.學生研究方案的設計

在完成課堂導入以后就是如何開展實踐探索，此時教師就可以將學生分為不同的小組，讓學生以小組的形式來開展具體的探索。

例如，教師可以根據學生所上報自己喜歡的新疆食物進行分組，如有的學生喜歡吃新疆大盤雞，有的學生則喜歡新疆抓飯，有的學生喜歡新疆羊雜碎，那么教師就可以根據這些差異將學生分為不同的小組，并且在劃分時盡可能地保證學生小組學習能力的相同，成員之間能夠做到優勢互補，構建良好的知識建工共同體。之后，教師讓學生小組在課下借助圖書館或者是網絡等工具，查詢相關的信息，如具體的制作方法、食材的選取、營養價值等。可以通過觀看一些文學作品或者是音響作品來進行搜尋。最為典型的例子莫過于《舌尖上的中國》這一節目，可以有效地促進學生綜合實踐活動的開展。

3.成果匯報與交流

做完上述的兩個步驟以后，教師就可以讓學生將自己所探索的成果進行匯報，小組之間相互進行交流，主要可以分為以下幾步。

其一，小組成員之間的交流。在之前進行分組時，教師會要求學生自己選舉一個小組長，小組長就要負責進行分工，在搜索完以后，將小組成員組織到一起，將彼此所負責的分工內容相互匯報交流，整合到一起，并合理完成一份手抄報，在班級講解中進行介紹。

其二，布置實踐作業。在學生分組交流講解完以后，教師就可以利用周末的時間，向學生布置實踐作業，讓學生在家長的指導下，初步對自己所搜集和整理的資料進行實踐應用，制作具體的食物。

其三，具體實踐活動的開展。在學生擁有一定的實踐經驗以后，教師就可以組織學生按照事先的分組，一同來制作新疆食物，學生小組成員自己進行分工，誰負責購買食材，誰負責搭建工具等，教師全程負責拍照，在必要時給予學生相應的指導。

其四，新主題的構建。最后，在完成課堂教學之后，教師還要注重新綜合實踐活動主題的構建。學生在參與綜合實踐活動的過程中不可避免地會遇到問題、提出問題，教師就可以根據學生所遇到和提出的問題，來挑選下一節課的綜合實踐活動主題，這樣既可以有效地將各個綜合實踐活動鏈接起來，實現知識建構，也可以激發學生參與課堂實踐活動的興趣，可以說是一舉多得[2]。因此，新主題的構建是小學教師在開展綜合實踐活動課程時，一定要給予高度重視和關注的。

三、總結

綜上所述，本文通過對當前小學綜合實踐活動課程開展中知識建構融入所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進知識建構融入小學綜合實踐活動課程提供了一系列對策，以供廣大相關教育工作者進行參考和借鑒。

參考文獻：

[1]張紅艷，吳雪敏，張義兵.基于深層知識建構的小學綜合實踐課程的教學策略研究[J].兵團教育學院學報，2020，30（6）：18-23.

[2]陳雪琴，譚婷，張紅艷.基于知識建構的小學綜合實踐活動課程的教學設計與實踐[J].兵團教育學院學報，2019，29（4）：16-19+25.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區瞿溪第一小學325000）