淺談高中地理課堂中的探究式教學(xué)

王志華

摘要：教師在開展高中地理課堂教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地運(yùn)用探究式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升高中地理課堂教學(xué)效率的目的。本文從創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、展示例題三方面入手分析，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：高中；地理課堂；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0061

教師在進(jìn)行探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以提升教學(xué)的氛圍，更可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的探究能力，還可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的小組合作興趣和能力。之后，教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)展示相應(yīng)的例題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所教學(xué)的知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行探究，以此不但可以鍛煉學(xué)生的探究能力，還可以幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力。教師以此開展探究式高中地理課堂教學(xué)，可以提升探究式高中地理課堂教學(xué)效率，并使探究式高中地理課堂教學(xué)成為高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，以此不但可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以提升探究式教學(xué)的氛圍，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，最終達(dá)到為提升學(xué)生探究高中地理知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)的目的[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“北美洲”時(shí)，可以先使用多媒體向?qū)W生展示“墨西哥灣漏油事件”的視頻。在播放視頻后，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示北美洲的地圖，并向?qū)W生提問：“墨西哥灣漏油的位置在哪里？油污區(qū)是如何擴(kuò)散的？墨西哥灣暖流對(duì)油污區(qū)擴(kuò)散有什么樣的影響？……”，同時(shí)，讓學(xué)生將所觀看的視頻與所展示的地圖相結(jié)合進(jìn)行思考與探究。教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自由地使用合作或獨(dú)立的方式進(jìn)行探究。教師可以觀察學(xué)生的探究過程，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，以此使學(xué)生積極地進(jìn)行探究。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。教師使用這樣的情境教學(xué)開展并進(jìn)行高中地理知識(shí)課堂教學(xué)，不但可以提升教學(xué)氛圍與學(xué)生參與教學(xué)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，從而可以為提升學(xué)生探究能力打下基礎(chǔ)。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在進(jìn)行高中地理知識(shí)課堂教學(xué)時(shí)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，以此才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的[2]。教師在教學(xué)時(shí)需要先讓學(xué)生獨(dú)立探究，再讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的興趣和能力，從而可以為提升高中地理知識(shí)課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)“河流地貌的發(fā)育”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講述基礎(chǔ)的知識(shí)。接著，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，并按照每一組有一位學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的方式進(jìn)行分組，以此為順利進(jìn)行教學(xué)打下基礎(chǔ)。在分好組后，教師可以給每個(gè)分組發(fā)放實(shí)驗(yàn)的工具和實(shí)驗(yàn)的材料，并使用多媒體向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)的過程以及要求。之后，教師可以向?qū)W生提問：“都了解實(shí)驗(yàn)的過程和要求了嗎？”，并在學(xué)生回答后，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在多媒體上循環(huán)播放實(shí)驗(yàn)過程，并觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，當(dāng)學(xué)生遇到觀看多媒體也無法解決的實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行解答。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繼續(xù)進(jìn)入教學(xué)。教師以此進(jìn)行高中地理知識(shí)課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和合作探究的興趣與能力，從而可以達(dá)到為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升地理知識(shí)教學(xué)效率打下基礎(chǔ)的目的。

三、展示例題，鍛煉學(xué)生探究能力

高三階段的學(xué)生都有非常大的壓力。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，就可以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)的目的，從而減少學(xué)生練習(xí)的題目和時(shí)間，最終達(dá)到減輕學(xué)生壓力的目的。教師在教學(xué)后，向?qū)W生展示相應(yīng)的例題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行探究并完成例題，以此不但可以提升學(xué)生練習(xí)的效率，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而可以達(dá)到鍛煉學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力的目的，最終可以達(dá)到提升高中地理知識(shí)教學(xué)效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)了“南美洲”知識(shí)后，教師可以尋找歷屆高考的例題，并在多媒體上中展示例題。教師可以先尋找有關(guān)南美洲氣候降水量的題目，并在多媒體上展示所尋找的題目和氣候降水量圖。接著，教師可以向?qū)W生提問：“能否根據(jù)氣候降水量圖判斷該區(qū)域的氣候？”，并讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。在學(xué)生回答后，教師可以再提問：“熱帶草原氣候有什么特征？”，在學(xué)生講述后，教師可以在多媒體上展示南美洲的地形圖，并向?qū)W生提問：“能否根據(jù)地圖講述南美洲的地形？”。在提問后，教師可以給學(xué)生一定的自主探究時(shí)間，在探究時(shí)間結(jié)束后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行回答。之后，教師可以向?qū)W生提問“能夠根據(jù)南美洲的地形提出什么樣的問題？”，并讓學(xué)生在思考后提出問題，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行探究。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生探究練習(xí)題，不但可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的探究能力，更可以提升學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的效率，從而可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)能力的目的。

綜上所述，教師以此運(yùn)用探究式教學(xué)開展高中地理知識(shí)課堂教學(xué)，不但可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，更可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和做題的效率，從而可以達(dá)到提高高中地理知識(shí)課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012（9）：38-38.

[2]陸勇.淺談探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015（19）：86-86.

（作者單位：遼河油田第一高級(jí)中學(xué)124010）