淺論群文閱讀激趣策略的實施

翁海燕

摘要：“以生為本，自主學習”的課堂改革如火如荼，傳統的語文閱讀課堂需要重新審視。如果教師在教學中不重視引領學生對文本進行細讀，長此以往，閱讀課堂教學的魅力漸失，學生的閱讀能力也只能停留在粗淺的層次導致語文素養無法提升。筆者以群文閱讀中的“裸讀”“比讀”和“聯讀”為改變閱讀教學的三種可能，找到學生的“閱讀激趣點”，打開思維，深挖文本的魅力，使課堂重拾思維激蕩的美感。

關鍵詞：閱讀激趣；比讀；聯讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0040

長久以來，教師能否創設激發學生思考的問題，構建生本課堂成為語文課堂是否有活力的關鍵。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。筆者現就近日語文教學的觀察，就“裸讀”與“比讀”“聯讀”之間的思考談談筆者的發現。

一、裸讀：孤文斷句，獨辟蹊徑

筆者想到近日考試中碰到的一則現代文閱讀頗值得玩味，來自余華的《蹦蹦跳跳的游戲》最后一道題：這篇小說寫的是悲傷的故事，為什么卻用“蹦蹦跳跳的游戲”這樣活潑的標題？請簡要說說你的理解。有較多學生僅觸及問題的表層，如果以群文閱讀的方式加以課堂組織，把《蹦蹦跳跳的游戲》和余華的其他文本相比較，那我們就會驚喜地發現這篇短篇小說實質上就是余華作品中對“苦難”和“死亡”兩個命題最好的解讀，如《活著》《許三觀賣血記》等，文筆張力和內涵延伸上是一致的。

二、比讀：比目連枝，打開思維

比讀就是一種分類對比的閱讀方式，通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，能逐步提高閱讀者自身的文學造詣。在語文學習活動中，教師選取有價值的幾篇文本進行比較，讓學生展開有針對性的閱讀，促進課堂的有效性。

周教師的比讀《背影》VS《目送》中，教師提問：初讀兩篇文章有什么相同的地方？學生的答案豐富而多元，如都是回憶性的散文；都有細節描寫、動作描寫；都按照時間的順序；都寫的是身邊的瑣事；都寫到了親人的背影。教師追問：分別寫了哪幾次的背影？學生出現三種很有意思的理解。A.一個人的背影與兩個人的背影（人物不一樣）B.不同的背影表達的情感不同C.朱自清大男人一個，一次“背影”掉一次眼淚，龍應臺卻都沒有，很奇怪。此時，學生的興趣點如同一劑強心針，它可以喚醒閱讀向往，在閱讀欲望的驅使下，讓閱讀的路徑能向更深更遠處延伸。

在筆者看來，學生的原始閱讀是率性自由地閱讀，是結合自身感悟與興趣的閱讀。閱讀的“激趣點”就是學生對文本的喜好所在，文本細讀也只有抓住了學生的“激趣點”，水到渠成地引導學生細讀整篇文章。教師給了學生閱讀文本的另一種可能性，可做以下幾種嘗試：主題上、內容上、語言表達、寫作技巧上，比讀作為一種閱讀的拓展方式，根據學生的學情設計閱讀課堂中的活動，在思考、分享、探究的閱讀“跋涉”中實現課堂的有效教學。

三、聯讀：珠聯玉映，拓寬視野

聯讀，教師可以在適當的課堂進程中介入資料，與主文本形成有效的補充。聯讀很契合當下課改的新理念，更大的驚喜在于學生學習方式的轉變。

如徐教師的聯讀《木瓜樹的選擇》，教師提問：圍繞文中“我”的一些做法和想法，你有什么想和大家交流嗎？一學生提問：“為什么作者幫助了木瓜樹，而不去幫助癮君子呢？”一學生作答：“作者想拍拍肩膀告訴他們：這世界有燦爛的陽光，這世界有美麗的花園，這世界有值得追尋的愛，這世界有可以為之奮斗、為之奉獻的事物”；一學生提問：“為什么作者要把木瓜樹移植？”一學生作答：“因為夏季的臺風暴雨，木瓜樹會被沖入河里，流到海上，就必死無疑，就像幫助癮君子，體現了作者心中的真善美”。這堂課最有價值的地方在于以學生的閱讀起點生發文本，關注學生對一篇課文的閱讀源起，只有這樣，我們的課堂閱讀教學才能讓學生有所體悟。這個時間點就是比讀展開的最好的時機。

當學生在閱讀文本《木瓜樹的選擇》時感悟到林清玄的“善良的心”時，教師適當地介入資料《訪談林清玄》，學生思維的磁場被碰撞，生發諸多火花：林清玄關心社會最底層，看出他的博愛，有向上的熱忱；筆者讀到了平常心，他不會被塵世誘惑得暈頭轉向，他祈愿別人得到好的歸宿；筆者讀到了林清玄的清欲，不懼怕人生的起伏，瀟灑而悲憫，可能是與生俱來的；關懷是最有力的力量，關懷拯救了淤泥中的木瓜樹；筆者讀到了林清玄的樂觀，就算無法抵達，也可以仰望。因此，引導學生進行提升性地思考和解讀，解讀更有高度。

通過以上兩個群文閱讀課例的觀察和比較，我們會發現不管怎樣的群文閱讀形式，教師都要善于發現學生的閱讀進程，以閱讀起點為跳板，以閱讀期待為橋梁，把學生更近地導入到文本中。我們追求的是共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗，教師如果想在“比讀”和“聯讀”的課堂上給予學生更好的閱讀體驗，要想讓文本解讀具有穿透力，教師必須積淀學養。勤奮刻苦不到位體驗就不會有深度，體驗沒有深度思想就不會有高度，品格自然也就不會有寬度，所以群文閱讀對教師的個人素養提出了更高的要求。

真正的閱讀課堂應該是在開課之后即可直接進行閱讀思維的交鋒、閱讀感悟的交流。動態生成的課堂目標，應建立在學生充分閱讀文本之上，以生為本，尊重學生的個性閱讀體驗，讓語文閱讀課堂教學能最大限度地貼近學生內心，獲得更高效的課堂，契合“以生為本，學為中心”教學理念的本質要求，這才是現在課堂教學改革回到本源的坦途。

美國黑人作家佛格森說：“誰也無法說服他人改變，我們每一個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人開門。”學生在通過“裸讀”“比讀”和“聯讀”閱讀課堂中的文本解讀能力的提升，實際上也是一個靠自我對話打開內心之門的旅程，是學生內心一場千山萬水的跋涉，堅持在語文課堂中學習共同體的探究交鋒，我們或許觸摸到了語文“以生為本、自主學習”的本質。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區外國語學校325000）