淺談初中生物科教學中學生思維能力的培養

付志鋼

摘要：思維能力的培養是生物科教學中的核心問題，本文結合具體的教學實踐，就生物科教學中學生思維能力的培養作了一定的探討，主要包括：激趣引疑，啟迪思維；科學訓練思維；誘導自覺思維；注重知識遷移等。

關鍵詞：生物教學；思維能力；培養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0028

思維能力是人的素質的基本體現，發展和開拓學生智力，培養學生思維能力，是素質教育的基本要求，是生物科教學的主旋律。生物科有別于文化課，它與人們的生活和生產密切相關，注重問題的解決，因此，在教學中如何注重學生思維能力的培養，提高他們分析問題和解決問題的能力，是生物科教師應不斷思考的問題。

一、激發學生學習興趣，引導學生思維

“熱愛，是最好的老師”。熱愛是一種情感傾向，當學生對某一學科產生興趣時，他會主動、愉快地去學習，對問題的積極思維才會迸發出來，這便是所謂的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。

在生物科教學中，教師應從生物科的特點、發展現狀、生物的多樣性、生物科的成果等方面向學生多作介紹，努力激發學生探索生物奧秘的興趣。有了興趣，才有動力，才有學習的主人翁意識，才能積極思維。而這個良好的開端便是教學成功的一半。筆者在給學生上課時總是認真鉆研教材，積極查閱相關資料，精心設計教案，力求做到知識性、趣味性、生動性、系統性融于一體。事實證明，這樣做能很好地喚醒學生的思維意識，引導學生積極思維。

二、注重課堂，培養學生良好的思維習慣

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”在生物科教學中，教師的教學目標應是明確的，教學中要達到哪些要求，應是心中有數的。在教學實施過程中，教師應通過事先設置的不同層次的思維目標讓不同發展層次的學生均有參與感、收獲感。

在對矛盾的解決過程中，教師應引導學生善于質疑、勤于好問。質疑是思維的先導，思維總是從解決某個問題開始的，培養學生的思維能力應從培養學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。在教學中，教師一方面要教給學生質疑的方法和途徑，如在反思中發現問題、在探索因果中發現問題、在歸類判斷中發現問題、在實踐生活中發現問題等，另一方面，教師要積極地創設情境，讓一部分學生有發問的機會。教師針對他們思維過程中的閃光點進行肯定，以激發他們的思維潛力。

在課堂教學中，教師還應著力注重反饋環節。知識的反饋，可以使教師監知學生思維是否正確，可以讓學生反思自己的思維活動存在的優勢和不足，并及時調整學習策略。教師應將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建適宜的教學目標體系，設計相應的教學實施方案，從而培養學生形成良好的思維習慣。

三、延伸拓展，促使學生自覺思維

俗話說：“讀書之法，在勤與悟，勤能補拙，悟則生靈。”勤講究的是勤奮，悟則是思索。在生物科教學中，教師應延伸拓展課堂，讓學生自覺學習、自覺思考。筆者的做法有如下三方面。1.布置學生課前預習。預習是幫助學生自覺思維，培養學生獨立思維能力的有效方法之一。學生在預習中可以產生思維的超前性，達到事半功倍的效果。2.強調做好筆記，及時復習。做筆記，一方面有利于鞏固學習效果，另一方面有利于查漏補缺，發現問題，及時記載，適時解決，而復習，溫故而知新，是人人都有體驗的事情。3.自發提問，分組討論。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”每個人的思維方式與習慣具有一定的局限性，開展分組討論，互相提問，能發揮集體的智慧，使問題的思考更具全面性。同時，還能使組員在思維方式與習慣上吸取他人所長，補己之短，從而促使思維能力的提高。

四、教法靈活，訓練學生思維

學生思維能力的培養是教學成功與否的原因之一。“教無定法，貴在得法”，行之有效的教學方法，無疑會促使學生思維能力的提高。在教學中，教師應從學生的認知特點出發，認真鉆研教材，精心提煉知識點，運用多種教學形式和手段進行教學。如教“孢子植物”時，可用對比法；教“生物發酵”時，可用操作演示法；教“食品保存“”時，可用分組討論法；教“生物多樣性”時，可用調查法等等，通過這些求真務實的、靈活的教學方法，不僅使學生易掌握基礎知識，更能對學生的思維進行訓練，提高他們的觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

五、知識遷移，拓展思維能力

教學的最終目的是要讓學生將書本知識運用于生產生活實踐。生物科的教材編寫便突出了這點，但要做到這點確實不易，需要教師盡可能地創造機會，模擬情境，搜集素材，讓學生運用所學知識分析生活中的現象，解決生活中的問題，在此過程中，學生的思維便得以拓展。如依據稻苗根的顏色來判斷其生活力是運用了“呼吸作用”的知識、植株移栽摘除部分枝葉是運用了“蒸騰作用”的知識、學了免疫知識便能明白疫苗的作用、學了生態學知識便會倡導尊重自然、明白了F1代的純合性，F2的雜合性，生產上雜交水稻年年制種的道理便清楚了。由此可見，生物科教學中，聯系生產實踐，進行知識遷移，是基本原則，也只有通過與生產實際的聯系，學生才能更好地明白生物學道理，分析問題和解決問題的能力才能拓展。

思維能力的培養，是一項十分復雜的系統任務。在生物科教學過程中，教師應該有意識地貫徹始終。然而，如何注意學生的認知規律，促使學生形成正確的思維方式、良好的思維習慣，引導學生開拓、創新，既是學生思維能力提高的關鍵，也是廣大教育工作者矢志不渝的追求。在素質教育百花盛開的今天，我們完全有理由相信，在學生思維能力的培養這個方面會新招百出，氣象萬千。

（作者單位：湖南省汨羅市大眾中學414403）