小繪本讀出大能力

朱良萍

摘要：思維能力的培養一直以來都會被小學英語教師所忽視，大部分英語教師在教學過程中都側重英語基礎知識的講解和傳授，認為學生在課堂上掌握了相關的英語語言知識就可以，但是卻對學生的思維能力培養不夠重視。當前我國的英語教學在不斷改革，新課程標準要求教師在課堂教學中要注重學生核心素養尤其是思維能力的培養，這就要求教師要轉變教學觀念。在繪本教學中，完整的故事情節能夠留給學生很大的思維空間，為學生思維品質的培養起了很大的推動作用。教師可以將繪本引入課堂教學中，充分發揮繪本的價值和優勢來激發學生的興趣，并巧用繪本來培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學；英語繪本；思維能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0004

小學生對單純的文字呈現知識的形式往往缺乏興趣，譯林版的小學英語教材充分考慮到了這一點，教材中大多將圖片和文字有效結合。繪本圖文結合的形式，能夠有效地吸引學生的注意，調動學生學習英語的熱情。鑒于此，在實際的課堂教學中，教師要充分利用教材中的繪本資源，也可以結合學生的現實需求來引入課外英語繪本，讓繪本成為學習英語的良好載體，并靈活運用繪本的特征來針對性地培養學生的思維能力。

一、繪本教學的重要意義及選擇原則

1.繪本教學的重要意義

其一，繪本將生動的文字和精美的圖畫有效結合在一起，通過圖畫和文字相互配合的方式來呈現故事，能夠將學生的閱讀欲望調動起來，促使學生積極參與到繪本閱讀中，并沉浸在繪本有趣的故事中。在小學繪本教學中，教師可以充分利用英語繪本來讓學生體會到英語學習的樂趣，調動學生對英語學科的積極情感。另外，繪本中有很多重復的句子，落實繪本教學能夠讓學生在閱讀的過程中加深對相關句子的印象，掌握英語詞匯、短語和句型等知識。

其二，繪本的故事來源于圖片，圖文并茂的方式能夠有效地吸引學生的關注，引導兒童的自由想象。在繪本閱讀中，教師可以帶領學生來觀察繪本上的圖片。插圖是教材中必不可少的部分，利用插圖引導學生理解繪本內容有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生更深、更透徹地理解繪本。比如在圖片環游的教學中，學生利用他們現有的知識和預測能力，圍繞繪本故事的“關鍵圖片”旅行，幫助他們想象、猜測和理解故事并預測會發生什么。

其三，學生在讀圖理解故事時可以圍繞圖片來猜測故事的主要內容，展開聯想來進行猜測和理解，發揮學生想象能力的同時也能夠促進學生的思維發展，讓學生根據前面的圖片及內容，并結合自己的生活經驗來對后面的內容進行合理想象，在繪本中他們甚至會看到現實世界看不到的東西。

2.繪本教學的選擇原則

教師在選擇英語繪本時應該遵循一定的原則，比如要選擇句式重復性比較高的繪本，通過英語句式的反復出現來降低閱讀難度，增強學生對相關句式的理解和記憶。另外，教師選擇的繪本應該從小學生的實際情況出發，要確保學生能夠看得懂，并體會到故事中的情感。教師選擇的繪本內容還應該是積極向上的，要具有一定的育人作用，促進學生良好品質和行為習慣的發展[1]。

二、英語繪本教學中學生思維能力的培養路徑

1.利用繪本封面信息培養思維廣闊性

英語繪本是通過形象生動的插圖和少量的文字來呈現知識或者故事，是學生非常感興趣的事物，能夠讓學生積極地參與到英語學習中。另外，小學生豐富的想象力能夠為圖片增加一系列的聯想和想象，教師就可以充分利用這一點來發展學生的思維廣闊性。學生剛學習英語時，掌握的詞匯量比較少，對于英文往往難以理解。這時，教師就可以充分鼓勵學生從繪本的封面中讀取相關的信息，因為封面包含了出版社、作者、故事主人公以及故事標題等信息。封面能讓學生了解故事標題并讓學生對故事產生期待和豐富的想象。教師要鼓勵學生細致觀察，在閱讀前讓學生對繪本故事封面猜測并展開聯想，引導學生猜測繪本可能講了一個怎樣的故事。在這個過程中，不僅學生的觀察能力能夠得到有效鍛煉，同時還能夠開拓學生的思維廣度，培養學生的思維廣闊性。

2.利用插圖空白文本培養思維獨創性

思維獨創性是指對事物形成自己獨特的看法和觀點，這是現代教育理念中非常重要的內容。以往教師采用的灌輸式教學方式給學生設計擁有唯一答案的題目，按照標準答案來培養學生，學生的思維獨創性往往很難得到發展。而將英語繪本引入到英語課堂上，對于繪本中的一些留白本身就沒有標準的答案，教師就可以充分利用這些留白來引導學生發表自己的見解，以此來培養學生的思維獨創性[2]。

小學生的好奇心非常強，對于繪本故事中的故事具有強烈的探究欲望。教師就可以充分利用這一點來設計教學活動，從繪本的留白點出發來設計導向性的任務。比如教師可以鼓勵學生對繪本故事中人物的內心世界進行猜測，或者鼓勵學生來對繪本故事進行續編或者改寫，讓學生按照自己的生活經驗、知識經驗來發表獨特的觀點和看法，有利于培養學生的分析和推理能力，提升學生的思維獨創性。

在跟上兔子分級繪本第2季，Cat and mouse以The cat and the mouse are friends at the first beginning.”為開頭，最后一頁以The cat was angry. From then on，the cat and the mouse were no longer friends any more.為尾，結束整個繪本。此時教師可以利用原有的繪本素材，發揮自己想象的翅膀，將繪本內容進行補白，變成一個更生動，更具體，表達思想感情更明確的繪本故事。如有些學生說：“The cat was angry. He caught the mouse as long as he saw the mouse.”有些學生說：“From then on，the cat hated the mouse. He wanted to eat the mouse.”有些學生說：“The mouse was crafty. He didnt have any friends any more.”這些“空白”就需要孩子去想象，去創造。善于抓住繪本的空白處，爭議之處或是情感的噴發點進行想象創作。

3.鼓勵學生表達個人觀點，培養思維批判性

傳統的英語教學中，教師往往很少給學生表達自己觀點的機會，而將繪本引入英語課堂上，教師讓學生自己來說一說對繪本人物的看法，或者讓學生結合繪本故事來對人物特征和性格進行總結，引導學生深入思考和分析。在這個過程中，教師要求學生對于自己表達的觀點要有所依據。在這個過程中，學生的思維批判性就可以得到有效的鍛煉。教師可以提問，當學生回答之后繼續追問原因，讓學生進行更深入的分析，在深入分析的過程中闡述自己的理由，鍛煉學生的批判思維，同時還能夠促進學生的思維邏輯性發展。

在跟上兔子分級繪本第2季，I Love You，Dad.在教授完這個繪本故事后，可以讓孩子們說一說，你對這篇繪本的主人公Dan的看法。在同學們眼中，Dan is a sensible boy. Because though his Dad doesnt give him enough care，he choose to give his Dad a big hug.Dan is a happy boy because Click can do many things for him. Dan is an unlucky boy. His lost his Mum and his Dad is too busy to look after him.

同理，教師也可以讓孩子們說說對于Dad這個人物的看法。絕大部分學生認為，Dad should give Dan love and care. He should care more about Dan after Dan lost his Mum. Dad can do many things for Dan，for example，he can cook nice food for Dan，he can swim with Dan，he can come home early after working. Dan is just a little boy，he needs love.

4.鼓勵學生角色扮演，培養思維邏輯性

《英語課程標準》將英語課程界定為工具性和人文性雙重性質的課程。這就意味著語言教學不僅要培養溝通能力，更重要的是要關注學生的意志品質和正確的價值觀。把握人物說話時的情感，并進行有意的模仿朗讀。這不僅能培養學生良好的朗讀習慣，還能激發學生對文本與情感進一步思考。鼓勵學生進行繪本表演有助于促進孩子對繪本內容的理解和掌握，以便最大限度地激發他們的創造性潛能。學生對所學繪本進行角色扮演，運用肢體動作、豐富的面部表情以及言語表達自己的思想，鍛煉與提升自身的思維能力。

當學生開始復述或對繪本進行角色扮演時，那就是理解與記憶力的展現，學生不僅能獲得對繪本角色的認知，還能擁有更豐富的情感體驗，體會到扮演不同的角色需要投入不同的情感。若學生能夠將書中所學到的體驗運用到實際生活中，學以致用，那么就是一個積極的情感體驗過程。最后的輸出過程，也正是學生的思維品質在潛移默化中得到提升。

三、結語

英語繪本具有非常重要的價值。在小學英語教學中，教師可以引入英語繪本來開展教學。在利用繪本教學時，教師可以充分發揮繪本的價值來培養學生的思維能力，借助繪本封面、圖片留白點等來培養學生的思維廣闊性和獨創性，全面促進學生的思維能力發展。綜上所述，小學英語繪本閱讀是培養學生思維能力和思維品質的重要途徑。小學英語教師應當認識到思維品質培養的必要性及重要意義。此外，小學英語教師更是應當從教學實際情況出發，有針對性地制定恰當的教育教學策略，確保學生真正學到英語語言知識的同時，也能促進其思維品質的完善與發展。

參考文獻：

[1]陳鋮.以英語繪本培養學生思維能力[J].教育（周刊），2020（15）：38-38.

[2]錢琳波.探究繪本教學中批判思維能力的培養[J].小學科學：教師，2020，2（1）：174-174.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學214200）