《財務管理》混合式一流課程建設中思維導圖的應用研究

黃詠梅

摘要：一流本科課程建設是新時期推進高等教育內涵式發展的具體實踐路徑之一。依照“以學為中心”的理念，結合財務管理教學中存在的問題和思維導圖研究成果的梳理，基于學情調研數據，開展思維導圖在財務管理教學中的應用實踐，學期末匿名問卷調查結果顯示學生對思維導圖的應用有很高的滿意度，思維導圖是一流課程建設中的有力抓手。通過實踐探索思維導圖在一流本科財務管理課程教學的應用并提出將其引入教學評價是文章的創新性點。

關鍵詞：一流本科；思維導圖；高級認知；教學評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-107-002

2019年教育部發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》中明確指出，“做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養能力，實現高等教育內涵式發展”。《財務管理》是財務管理專業的核心課程之一，一般在大二上學期開設。該階段的學生剛剛適應大學學習生活，同時《財務管理》課程內容龐雜、學習難度較高，如何結合一流本科的建設要求，傳授知識的同時培養學生終身學習能力和綜合素質值得任課教師深入探索。

一、思維導圖的定義及其在教學中的應用必要性分析

（一）思維導圖的定義

思維導圖又稱為“心智圖”。20世紀60年代，英國心理學家、教育家TonyBuzan提出“思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能”。國內大多研究者認為思維導圖是一種將思維形象化的方法，它運用圖文并重的方法，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，幫助人們強化記憶。運用思維導圖可建立學生系統性思維、層次性思維和發散性思維，促進其抓住核心概念，理清概念間的關系，形成知識網絡，加工成符合自身記憶和思維模式的個性化產品。

（二）思維導圖在教學中應用必要性的分析

首先，思維導圖有助于學生進行知識的鞏固和拓展。思維導圖圍繞某一主題向四周發散，利用圖示、標記等元素圖文并茂地直觀呈現知識框架，系統梳理知識脈絡。這一對知識再加工的過程能有效地幫助學生鞏固和拓展知識。其次，思維導圖有助于學生完成高階認知。思維導圖的制作需要系統梳理知識脈絡后形成完整的知識框架，運用不同的符號和色彩進行標識其重要程度。這個過程可以協助學生完成對知識的整理、歸納和分析[1]，契合了金課的“高階性”要求。最后，思維導圖有助于學生完成知識到能力的轉換。學生利用思維導圖梳理學習要點時，有助于其厘清知識層次和結構，增強理論內容和實際問題的邏輯聯系[1]，提升學生知識遷移能力、學習能力、創新能力和綜合素質的培養。

（三）思維導圖在財務管理教學中的應用現狀

思維導圖在財務管理教學中應用得不多，知網搜索后僅發現三篇。陳鑫子（2015）提到思維導圖在財務管理教學中的實踐；陳亞（2016）介紹了思維導圖在教學設計中的應用；韓冬梅（2020）給出了思維導圖在財務管理課程教學中的應用場景。這些研究都沒能從實證的角度給出思維導圖應用的可行性及應用效果。鑒于此，筆者通過多個學期的實踐展開了相關研究。

二、思維導圖在財務管理教學不同階段的應用及結果

為了調查思維導圖應用的可行性，在財務管理課程的第一節課上，筆者首先對所教的兩個班級共73名同學進行了匿名問卷調查，共收回問卷65份，調查內容及結果如下表1所示：

以上數據反映出學生學習意愿強烈，愿意花費充足的時間進行課前預習和課后復習，思維導圖的應用具有很高的可行性。

（一）混合教學中線上學習階段思維導圖的應用及結果

1.線上學習中制作簡單的思維導圖。線上學習階段學習目的是學習知識，形成知識框架，同時發現所學內容的疑惑點。因此，筆者要求學生線上學習后，制作簡單的思維導圖，將所學知識的框架畫出來，標識出學習中發現的疑惑。

2.線上學習中思維導圖的制作總體滿意。在實施中發現學生絕大多數都能按時完成簡單思維導圖的繪制，個別學生有遺忘的現象。

（二）線下學習中思維導圖的應用及結果

1.線下學習后制作詳細的思維導圖。線下學習后制作思維導圖的目的是知識的進一步加工，在簡單思維導圖的基礎上進行豐富，對重點問題和難點問題進行標識。該階段的思維導圖要求學生將重要知識點展開，可以嘗試用不同顏色標示出重難點，并附上習題或錯題加以鞏固。

2.線下學習后思維導圖的制作質量參差不齊。該階段思維導圖的制作相對個性化，不同學生有不同的出發點，需要付出相對多的時間才能繪制高質量的思維導圖。該階段的思維導圖制作總體滿意，但學生制作的質量參差不齊，這與學生學習態度、知識掌握情況和思維能力有關。

（三）期末考試前思維導圖的應用及結果

1.利用思維導圖進行復習回顧，事半功倍。考前的復習回顧中需要梳理整個課程的知識框架。筆者帶領學生將全書的知識點進行了梳理，從籌資、投資、運營、分配和財務分析評價五個方面進行概括，展示自己制作的思維導圖，再現重要知識點和計算公式，學生對全書的重點一目了然，極大地提升了教學效果。

2.期末考試前思維導圖的利用不夠充分。在筆者展示自己制作的思維導圖時，發現學生對學過的知識點有些陌生。顯然，學生沒有借助思維導圖及時復習。

3名學生表示決心都能下，但能堅持多長時間不一定。1個學生答0分鐘，1個學生答提前5-10分鐘進班，1個學生表示有時間看一下，忘了就算了。

三、思維導圖應用效果評價

學期末，筆者再次對73名學生進行匿名問卷調查，統計思維導圖應用效果，收回有效問卷共73份。總體上來看，學生對思維導圖法的滿意度是很高的。

（一）學生對思維導圖使用效果滿意度的調查

筆者設計了“你認為思維導圖有用嗎？”這一開放型的題目，調查結果如下表2所示：

（二）思維導圖在財務管理學習中作用的調查

筆者設計了“你認為思維導圖在財務管理學習中有哪些作用？”這一開放型的題目，匯總相同或相似觀點的以人次統計，調查結果如下表3顯示：

以上結果顯示，學生對思維導圖在財務管理學習中的作用是很認同的，也意識到其對學習習慣的培養、學習能力及分析整合能力的提升是有所幫助的。

（三）提高思維導圖利用效果的調查

筆者設計了“如何提高思維導圖利用效果”這一開放型的題目，調查結果如下表4顯示：

以上結果表明，學生在制作思維導圖的實踐中已經在發揮創造力了，已經會分析問題并解決問題了，簡言之，思維導圖確實有助于提升學生的學習能力、思考能力和創造能力，這些能力的提升正是一流課程建設的初衷。

四、結論

總之，思維導圖有助于培養學生學習習慣、掌握高效學習方法。這部分學生認為思維導圖法是否有用取決于學生是否認真對待、認真配合；部分學生認為對自己而言沒用，因為寫了也不看，不喜歡復習。其中有2人次提到這些習慣的培養對以后的學習、生活或工作都有幫助。

管理知識，培養其學習能力、綜合素質和創造性思維，是一流課程建設中的有力抓手。為提升思維導圖的制作質量及應用效果，可以嘗試在教學理念上和學生達成一致后，通過將思維導圖成績引入教學評價等方式多措并舉，激發學生制作興趣。

本文是校改課題基于線上線下混合教學的《財務管理》教學改革探析的階段性成果

參考文獻：

[1]陳亞.思維導圖在財務管理教學中的應用[J]教育理論與實踐，2016（21）：49-50

[2]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J]中國教育技術裝備，2015，29（8）：109-110

[3]陳鑫子.思維導圖引人財務管理教學的實踐探索[J]中國培訓備，2015（14）：116