工科背景下風景園林專業植物類課程教學及考核評價改革的研究與實踐

任亞萍 周勃

摘 要：植物類課程是風景園林專業非常重要的核心課程。河南城建學院風景園林專業是在工科背景下發展多年、培養具備較強實踐能力和創新意識的高級應用技術型人才的專業。該文介紹了風景園林專業植物類課程的教學內容、課程創新、考核方式改革等，分析了此類課程在教學和實踐中存在的問題和不足，并對解決這些問題進行了探討，以期提高工科院校植物類以及相關課程的整體教學成效。

關鍵詞：風景園林;植物類課程;教學及考核評價

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）18-0200-04

Research and Practice on Teaching and Evaluation Reform of Plant Courses in Landscape Architecture Specialty under the Background of Engineering

REN Yaping et al.

（College of Architecture and Urban Planning， Henan University of Urban Construction， Pingdingshan 467036， China）

Abstract： Landscape plant courses are very important core courses for landscape architecture major. Landscape architecture major of Henan University of urban construction has been developed for many years under the background of engineering， and it is a major to cultivate high-level applied technical talents with strong practical ability and innovative consciousness. This paper introduces the teaching content， curriculum innovation and assessment reform of landscape plant courses， and puts forward the problems and deficiencies in the teaching and practice of this kind of courses， and discusses and conceives these problems， so as to make up for the weak problems of plant courses in engineering colleges and improve the overall teaching effect of related courses.

Key words： Landscape architecture; Plant courses; Teaching and assessment

隨著社會的發展和人們對生態環境保護意識的增強，社會各界越來越重視營造良好的生態、可持續的人居環境，這也使得園林專業教育蓬勃發展。植物作為生態環境的調節者，在改善生態環境、吸附有害氣體、調節小氣候、涵養水源等方面發揮著重要作用[1]。中國工程院資深院士陳俊愉曾指出：對于這門知識面廣的綜合性學科來說，最大特點應該體現在園林植物方面。設計師應掌握植物材料的知識，了解植物的習性及其應用[2]。近年來，我國園林植物教學改革也取得了許多成果。多所高等院校結合教學內容、教學組織等方面，對園林植物課程體系中的園林專業人才培養進行了深入探討，并形成了許多能夠指導教學實踐發展的好經驗。如包志毅分析了浙江農林大學園林植物相關課程教學的現狀和存在的主要問題，提出了浙江農林大學園林植物課程改革的思路[3]。郝培堯等結合北京林業大學核心專業課程之一“園林植物景觀規劃”的教學改革，提出了加強和改進實踐教學的內容[4]。

2011年，教育部正式將風景園林升級為一級學科，并確定學科名稱為風景園林，體現了本專業在社會需求和學科發展方面的巨大潛能[3]。河南城建學院建筑與城市規劃學院于2013年開設風景園林專業，本專業致力培養服務于國家生態文明建設和可持續發展戰略，適應區域人居環境建設事業的需要，德智體美勞全面發展的，掌握風景園林規劃設計、城鄉綠地系統規劃、風景園林建筑設計、風景園林植物應用、風景園林工程等相關知識，熟悉風景園林歷史與理論、景觀生態學、風景園林管理等相關理論和知識，了解風景園林學科前沿，具備風景園林規劃設計、施工、管理等方面實踐能力，能在城市建設行業從事風景園林規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面工作的，具備較強實踐能力和創新意識的高級應用技術型人才。其中，風景園林專業園林植物類課程主要包括：植物學、園林樹木學、園林花卉學、風景園林植物景觀設計。但作為工科背景的院校，河南城建學院風景園林專業在園林植物教學經驗方面稍顯薄弱，考核評價方面也應區別于傳統植物類課程。本文對植物學和風景園林植物景觀設計2門課程進行研究分析，力求探索出適合工科背景的植物類課程教學與考核評價方法。

1 園林植物類課程設置現狀

現行的園林植物類課程教學存在課程體系不完善、課程之間銜接不緊、部分課程內容重復和理論課時安排嚴重不足等問題。有些課程內容偏重微觀，尤其是植物學方面，傳統植物學偏向微觀知識，如組織和細胞等;并且在介紹一些植被的識別要點的時候，顯然沒有植物學背景的情況下增加了課程講解的難度。工科背景下，植物學課程更傾向于識別和應用，所以考核方式不能僅僅局限于閉卷考試和那些傳統的組織細胞等知識點。另外，由于課時限制，植物景觀設計課程僅32課時，造成課程理論教學尚未能完成，使得園林植物規劃設計未能有充足時間開展，理論教學與實踐應用教學脫節，學生不能形成良好的知識結構體系，導致學生綜合運用知識的能力下降。

2 課程教學內容和考核評價改革實踐

2.1 植物學課程 植物學課程只有16個課時，傳統植物學課程偏重組織、細胞等微觀內容，由于學時限制，所以本課程除了保留園林植物的分類和命名以外，著重加強了植物根、莖、花、葉、果的形態特征和形態術語等內容的講解。因為工科背景下的風景園林專業同學對植物方面的學習主要集中在識別形態特征，熟悉生長發育環境和掌握植物應用等內容上，所以本課程重點在識別上和應用上。課程中間通過申請實踐教學，帶領同學們觀察植物不同部分的形態特征，認識常見的一些植物（圖1）。

此外，通過壓花制作（圖2），讓同學們熟悉花和葉的特征，并記住它們的名字，還可以提高個人的審美水平，為以后進行規劃設計打下基礎。另外，作業是記錄植物筆記，讓大家熟悉植物的特征，并把花果等部位畫出來，加強植物的認知。植物的形態特征尤其是花和果的特征和術語比較繁瑣，容易混淆，所以在有限的課時內使學生完全掌握扎實還需要下功夫。

本課程于2019年已實施考核方式改革，不再是傳統的閉卷考試。采取平?？记诤驼n堂表現10%，壓花作業50%，校園植物筆記40%。壓花作品通過同學們自己采拾葉花等標本，通過壓花器或書本逐步使標本干燥，并進行構思，形成風景、人物等場景，形成一副完整的作品。本課程建有網絡課程，課程上有相關的課件和資料。整個過程老師都會在學習通里一對一進行指導。校園植物筆記記錄，對每一種植物通過文字和繪畫的方法記錄，加強學生對識別特征的記憶，一改以前生硬的記憶方法，提高識別效率。這兩種考核方式都是針對2019級的學生開始，目前效果良好，以后會進行逐步調整，今后在實踐上會加重比例，讓學生多看、多寫、多畫，提高學生的自主性。

2.2 風景園林植物景觀設計課程 本課程本學期有32個課時，近年理論的安排逐步減少，增加實踐的內容。風景園林植物景觀設計不像別的課程，它是實踐性非常強的課程，同時也是在不斷飛速發展的一個學科方向，尤其是近幾年隨著居住區、濱水景觀、濕地景觀、道路景觀的發展以及草花的廣泛應用，新的內容不斷涌現，所以實踐內容非常重要。本課程將部分上課時間調整為現場教學，對居住區、公園、濱水區、道路的植物配置以及花壇、花境進行充分講解，并完成相關的調研報告和ppt進行匯報，加強認知。并且通過現場教學和植物配置的相關作業，使學生充分掌握北方地區常用的植物配置方法和配置原則，掌握多種植物群落的設計和草花植物的應用（圖3）。

此外，與競賽結合，提高學生的主觀能動性。例如，課程從2020年開始參加“花園杯”的競賽（圖4），學生普遍積極性較高，通過參與實際地塊的規劃設計和分組協作，提升了分析問題、解決問題的能力，電腦繪圖技巧和團隊協作能力也有了很大的提升，為其他后續課程的學習也奠定了基礎。最后，學生們參與實際項目的建造，例如一些地產項目的花境營造（圖5），使學生們熟悉花境操作的流程與施工方法，對于學生們動手能力的提升有著非常重要的意義。

3 存在問題及改革方向

植物學和風景園林植物景觀設計雖然是風景園林專業非常重要的專業課程，但仍然存在學時少，課程計劃不能很好開展等問題。在今后的教學過程中，應注重以下幾個方面問題的解決：一是適當增加課時。目前這2門課程的課時都較少，部分學習任務沒有時間進行講解或者沒有太多的實操時間，尤其植物景觀設計課程，計劃增加到48學時，來提升學生的植物景觀規劃與設計能力以及實操能力;二是增加實踐場地。目前能實操的場地較少，不能實現全部同學都能參與，從而極大地限制了學生對施工方面的理解以及對設計不足方面的問題自查。計劃尋求校企合作，目前與地產企業有合作，但是不夠體系，時間上也是不均勻，與課程的銜接上不夠理想。下一步應建立合作計劃，形成完整科課程與實踐體系，來完成課程的進一步發展和完善。

作為一名風景園林教育工作者，了解風景園林專業的特點，明確本專業的主要培養方向，掌握與本專業相關的多學科知識，注重專業素質的培養培養是非常重要的[5-6]。隨著教學方法的改進和教育信息技術的發展，相信未來會培養出更多專業基礎扎實、適應社會需求的風景園林專業人才。

參考文獻

[1]王琴.環境設計專業景觀植物配置課程教學改革初探[J].現代園藝，2019（15）：201-203.

[2]韓雪，紀凱婷，朱莉.人文地理與城鄉規劃專業園林植物配置課程的教學改革初探[J].安徽農學通報，2018，24（14）：146-147.

[3]包志毅，邵鋒，寧惠娟風景園林專業園林植物類課程教學的思考——以浙江農林大學為例[J].中國 林業教育，2012（02）：58-60.

[4]郝培堯，李冠衡，尹豪，等.北京林業大學“園林植物景觀規劃”課程教學組織優化初探[J].中國林業教育，2015（01）：68-70.

[5]李莉華，董蘆笛，劉暉.風景感知-空間建構-生境營造——建筑類院校風景園林專業植物教學研究[J].中國園林，2017，33（04）：68-73.

[6]林廣思.建筑院系風景園林專業種植設計課程教學內容與方法研討[J].華中建筑，2014，32（04）：158-161.

（責編：張宏民）