新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文議論文寫作教學(xué)

鄭高香

摘 要：作文是高中語文教學(xué)重要組成部分，在高考語文中也占據(jù)較大的分值比例。議論文作為作文體裁之一，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。對此，語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)從多方面優(yōu)化議論文寫作方式，提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文;新課程標(biāo)準(zhǔn);寫作教學(xué)

隨著新課程改革全面實(shí)施，對教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其議論文在高中語文教學(xué)中起著重要的作用，教師可通過議論文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生寫作水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、深入觀察生活提升作文深度

文學(xué)作品可稱為藝術(shù)性表達(dá)生活，藝術(shù)性加工過程也是對生活的多層思考。一位優(yōu)秀的學(xué)生必然會勤于思考，部分教師受應(yīng)試教育體制影響禁錮學(xué)生思維，使學(xué)生喪失對生活的想象，寫出的作文自然毫無深度。教育意義在于讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立研究，并思考自身存在的意義以及該如何有意義地過完一生。議論文寫作也是如此，即將個人經(jīng)驗(yàn)與復(fù)雜邏輯相結(jié)合，并提煉出專屬于自身的觀點(diǎn)，融入自身對現(xiàn)實(shí)生活理解后形成的嚴(yán)謹(jǐn)思維，完成嚴(yán)密論證。高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫議論文時應(yīng)留意觀察現(xiàn)實(shí)生活一點(diǎn)一滴，關(guān)注發(fā)生在身邊的時事熱點(diǎn)與社會動態(tài)，通過思考時事形成最真實(shí)和最客觀的論證。

首先關(guān)注時事熱點(diǎn)。所謂時事熱點(diǎn)即近段時間發(fā)生的事情并引起社會廣泛關(guān)注。通常時事內(nèi)容具有顯著的時效性與真實(shí)性特征，故而可用于集論點(diǎn)與論據(jù)的于一體的議論文寫作練習(xí)。尤其部分時事熱點(diǎn)展現(xiàn)社會普遍現(xiàn)象，應(yīng)用于議論文寫作能較好地強(qiáng)化學(xué)生思考能力。此寫作模式在于讓學(xué)生觀察和思考身邊人與事并進(jìn)行反思，但時事熱點(diǎn)背后也有著不同聲音，學(xué)生在多種聲音中需要選取真實(shí)且客觀的見解。在議論文寫作時應(yīng)用時事熱點(diǎn)，并非簡單地將其作為論據(jù)，對于議論文而言，無論提出的論點(diǎn)和選取的論據(jù)都體現(xiàn)個人思想價(jià)值，故而時事熱點(diǎn)存在于高中語文的價(jià)值是啟發(fā)學(xué)生思考。例如2018年10月28號重慶公交車墜江事件，基于犯罪乘客角度可提出以下論點(diǎn)：做事不能不考慮后果，做人不能自私自利，社會更不能缺少集體意識。基于司機(jī)角度可提出職業(yè)道德與操守論點(diǎn)，基于乘客角度可從以下角度論證：事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度就是將自己推入深淵的黑手，缺少維護(hù)正義的公德心必然使自己墜入黑暗。只有細(xì)致地分析和思考時事熱點(diǎn)，才能接近事實(shí)真相。讓學(xué)生勤于思考，除了能了解問題本質(zhì)，更能讓學(xué)生在議論文寫作時避免因思考片面而存在細(xì)節(jié)瑕疵。其次深入社會實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)生活并非發(fā)生于互聯(lián)網(wǎng)和影視作品當(dāng)中，而是發(fā)生于身邊一點(diǎn)一滴。每天目睹和經(jīng)歷的事情，遇到的人能讓人設(shè)身處地地接受與感悟，引發(fā)讀者情感共鳴。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親身經(jīng)歷的事情比生動形象地語言描述更具有說服力，故而提升議論文寫作效率的重要方式即運(yùn)用社會實(shí)踐。語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生主動感知社會，使學(xué)生在社會實(shí)踐中不斷提升議論文寫作質(zhì)量。對于任何人而言，社會是一座大學(xué)，學(xué)會觀察和思考是每個人成長和發(fā)展中不可缺少的要求。議論文寫作中的觀察生活并非單純地觀察表面，而是透過現(xiàn)象篩查有利于寫作的信息。例如在書寫時間類議論文，論據(jù)可為越跑越快的火車，無法回去的胡同和身邊日益漸寬的馬路，書寫空間類議論文，論據(jù)可為搬來搬去的家等，上述內(nèi)容均來源于真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，不僅屬于一個人的回憶，更可以引起其他人情感共鳴，所以在議論文寫作時應(yīng)用社會生活類論據(jù)需引起共鳴，即使閱卷人和其他閱讀者并沒有較強(qiáng)的感知力，也會因強(qiáng)大的論據(jù)和代入感產(chǎn)生認(rèn)同，提高寫作質(zhì)量。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)思辨能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升綜合素質(zhì)。對于議論文而言，該文體顯著特征即基于理性角度分析事物后運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度闡明觀點(diǎn)，再運(yùn)用嚴(yán)密邏輯加以論證，故而思辨能力是不可缺少的寫作技巧。要求學(xué)生明確是非，認(rèn)清事物本質(zhì)，強(qiáng)化批判、推理、實(shí)證等能力，使思維更具有邏輯性與深刻性。近年來，高考語文作文命題具有較強(qiáng)的思辨性，由此說明傳統(tǒng)模式化寫作已無法滿足教育發(fā)展趨勢和學(xué)生應(yīng)試需求，所以，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維特征，從多方面系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提升學(xué)生議論文寫作水平。

由于思辨能力屬于相對廣闊的概念，訓(xùn)練學(xué)生思辨能力可從以下方面著手：首先演繹推理能力訓(xùn)練。演繹推理即尋找事物原理后基于理性推導(dǎo)得出具體結(jié)論，屬于一般至特殊過程，其中一般為已知大前提，特殊為通過研究小前提得出結(jié)論。以《荊軻刺秦王》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中提出問題：“大家覺得荊軻是英雄嗎？”學(xué)生意見不一。先分析荊軻并非英雄的學(xué)生，該群體所認(rèn)為的大前提即英雄應(yīng)該建立于荊軻成功刺殺秦王，失敗就不能稱為英雄。小前提為荊軻刺殺失敗，得出荊軻不是英雄結(jié)論。與此同時也可推翻上述觀點(diǎn)結(jié)論：‘不以成敗論英雄’，故而該部分學(xué)生認(rèn)為大前提為英雄敢于不懼權(quán)威挑戰(zhàn)權(quán)勢，小前提即荊軻以一顆必死的心態(tài)刺殺秦王，得出荊軻是英雄結(jié)論。在上述理性探究分析中能有效強(qiáng)化學(xué)生思維能力。在建構(gòu)議論文框架時同樣可運(yùn)用演繹推理三個部分，例如教師為學(xué)生布置書寫健康方式議論文，先設(shè)置大前提：“健康生活是何種模式？”再設(shè)置小前提：“現(xiàn)下生活方式如何？”最后得出結(jié)論現(xiàn)在生活十分不健康，于是作文內(nèi)容就可圍繞現(xiàn)代年輕人該如何形成健康生活方式展開書寫。基于思辨能力角度構(gòu)建文章框架更具有邏輯性與理性，提升文章深度。其次類比推理能力訓(xùn)練。類比推理可通過兩個或兩種相同屬性部分對其他相同部分屬性進(jìn)行推理。在議論文寫作中應(yīng)用類比推理可為學(xué)生寫作說明與論證提供支撐，如果某種事物與現(xiàn)象超出學(xué)生認(rèn)知范疇，那么就可尋找類似于超出認(rèn)知范疇的廣泛熟知或被解釋過的原理與事實(shí)，再基于類比更好地理解和說明先前難以被揭示的事物。訓(xùn)練類比推理能力能使學(xué)生高效解讀材料并準(zhǔn)確立意，有利于學(xué)生準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，“學(xué)習(xí)”概念較為廣泛，如果基于專業(yè)化教育學(xué)角度解釋，學(xué)生可能難以理解。作者在寫《勸學(xué)》時運(yùn)用大量譬喻說理方式闡明觀點(diǎn)，如運(yùn)用“青，取之于藍(lán)，而藍(lán)于藍(lán)”表述學(xué)習(xí)意義，運(yùn)用“故木受繩而直，金就礪則利”說明學(xué)習(xí)的作用和意義在于改變與提升自己。通過生動形象的比喻可類比推理能得出學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身存在不足，將上述思辨能力應(yīng)用于議論文寫作能使作文內(nèi)容更具有理性，提升寫作水平。

三、尊重學(xué)生個性開放作文評價(jià)

評改是作文教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，但目前作文評改普遍存在以下現(xiàn)象，即同一位學(xué)生寫出的作文經(jīng)不同教師評改會得到不同分?jǐn)?shù)。出現(xiàn)這種情況多和教師欣賞和評改角度不同有關(guān)，尤其教師具有專屬于自身的思想情感，在評改作文時不可避免融入主觀情感或自身喜好，然而學(xué)生個性化作文需得到應(yīng)有的尊重與鼓勵，所以成為語文教師需努力的方向。高中生經(jīng)歷小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)后，雖然積累相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，但其閱歷與學(xué)識方面仍然存有局限，其思維需朝著高階層發(fā)展。高中語文教師應(yīng)理解和支持學(xué)生不同思維方式，并在適當(dāng)時機(jī)給予鼓勵，即使學(xué)生有時的思維超出常理或較為幼稚，也需耐心地聆聽并適時指導(dǎo)，使學(xué)生健全完善思維模式。每個學(xué)生都會思考且希望得到教師的回應(yīng)，如果教師要求每個學(xué)生思維都朝著高階層發(fā)展，必然會打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，長此以往則放棄思考，進(jìn)而出現(xiàn)思維僵硬化現(xiàn)狀，自然而然無法寫出高水平議論文。與此同時，語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)喜好，文章優(yōu)劣體現(xiàn)在內(nèi)容與外在結(jié)構(gòu)兩個方面，二者兼具才能使作文更為流暢與完美。學(xué)生在議論文寫作時慣性運(yùn)用并列式結(jié)構(gòu)、因果式結(jié)構(gòu)、三段論和五段論結(jié)構(gòu)等，教師應(yīng)尊重學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)喜好并積極鼓勵其在日積月累的訓(xùn)練中尋找符合自身學(xué)情的結(jié)構(gòu)。每位學(xué)生都是獨(dú)立個體，也有專屬于自身表達(dá)，其表達(dá)優(yōu)勢和寫作習(xí)慣方面存在顯著差異，有的學(xué)生善于運(yùn)用各種修辭、有的學(xué)生善于說明問題或刻畫人物心理以及說明問題等，無論哪種類型都要給予尊重，使學(xué)生高效應(yīng)用于寫作。例如擅長運(yùn)用修辭方式的學(xué)生，在語言感染力方面有著較強(qiáng)優(yōu)勢，教師可指導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作論證中充分體現(xiàn)語言感染力與氣勢，強(qiáng)化議論文說理性。

作文評改是一項(xiàng)艱辛、繁重的工作任務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)教師精心批改后卻未讓學(xué)生滿意，更無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下可實(shí)施開放性評價(jià)，積極鼓勵學(xué)生自主評價(jià)作文，并在作文評價(jià)中融入教師評價(jià)。在具體評價(jià)中可圍繞高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確評價(jià)要素，分別為文章中心思想、立意是否新穎、明確、深刻、正確、健康等，看文章層次與布局是否合理分明，看所選材料是否服務(wù)于文章中心，看字跡是否工整，語言流暢性以及卷面整潔性等。隨即讓學(xué)生自主或相互評價(jià)，在自我評價(jià)中能明確自身不足之處，相互評價(jià)可吸取他人優(yōu)勢，學(xué)會耐心聆聽他人建議。當(dāng)學(xué)生評改后可由教師完善，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生寫作自信心。

結(jié)束語

高中語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情不斷優(yōu)化議論文寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的語言能力，準(zhǔn)確凝練論點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，實(shí)現(xiàn)真正意義層面有創(chuàng)意和有個性表達(dá)，改變以往單一枯燥的教學(xué)氛圍，提高議論文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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