基于核心素養背景下高中語文教學策略

黃蘭芳

摘 要：核心素養是當前教育領域探究課題之一，即培養學生適應社會發展和終身發展的思想品質與技能。語文作為高中教育重要組成，更是一門人文性與工具性兼具的學科，在教學過程中更應注重貫徹核心素養理念，指引學生在理解和掌握語文知識時形成良好的審美情感美，文化修養與語言、思維能力。對此，本文則從多方面分析基于核心素養背景下高中語文教學策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學策略

隨著新課程全面改革和實施，無疑對傳統教學理念和教學方式形成沖擊。尤其核心素養的提出，需要教師為學生傳授知識與技能的同時注重培養學生各項學習與思維能力，打破以往灌輸知識現狀，促使學生主動探究思考，全面激發學生潛在探究知識欲望，提高語文教學效率和質量，促進學生全面發展，實現預期課程目標。

一、基于核心素養培養學生文化修養

隨著素質教育全面滲透，語文學科越來越重視培養學生文化修養，促使學生樹立良好的文化自信心。高中語文教師在實際教學中應結合學生學情創設良好教學情境，調動學生潛在探究語文知識欲望，拓寬學生文化視野的同時提升學生核心素養，進而更好地傳承和發揚傳統文化精神，為學生長遠發展奠定堅實基礎。具體可從以下方面著手，首先挖掘語文教材現有素材;一個國家不可缺少的精神因子即傳統文化，傳承與弘揚傳統文化更是每個人與生俱來的思想觀念和重要使命。語文教師應充分挖掘教材現有素材，改變以往陳舊教學理念和教學方式，結合學生學情優化教學策略，提升學生文化修養，提高語文教學效率。以《勸學》教學為例，為了深化學生對所學文本內涵理解，教師需高效且準確導入新知，為后續教學做好鋪墊。通過引領學生閱讀課文了解荀子倡導的學習態度，同時背誦記憶時經典語句“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”，維持學生學習欲望，也使學生學習中充分體驗和感悟專屬于傳統文化的魅力。其次開展課外活動;語文課程標準明確指出，語文教師為學生傳授知識與技能時應注重弘揚和傳承傳統文化，增強學生文化修養與素質，最大限度推動學生全面發展。在設置可主題為“傳統文化”活動，合理配置教學資源，指引學生深層次理解和掌握傳統文化。以“離騷”教學為例，教師先為學生分析離騷體詩特征和應用方式，基于此指引學生理解該篇課文中所運用的象征與對比等寫作方式，充分體驗和感悟詩人創作情感。隨即反復閱讀課文，體驗詩人借助課文傳遞的愛國情懷與高尚情操，拉近學生與文本距離，刷新對傳統文化認知與理解。必要時可將學生分為若干小組，開設“離騷體詩”專題組織學生討論分析，在此過程中給予正確點撥，使學生高效理解和掌握浪漫主義詩歌特征，提升文化修養。與此同時，語文教師可借助自習課組織學生觀看如《中國詩詞大會》《中國成語大全》等與傳統文化有關的電視節目，深化學生對傳統文化印象，充分體驗和感悟傳統文化魅力，強化情感體驗。

二、基于核心素養培養學生語言能力

高中生學習語文知識的目的并非單純地積累語文知識，重點在于運用所學語文知識開展人際活動。縱觀多個學科教學現狀得知，教師在教學過程中傾向于讓學生理解和記憶知識，其中語文學科在于讓學生掌握語言知識的同時增強知識應用能力。學生所學的閱讀、寫作、口語交際等各種知識都在于組織和應用知識，因而高中語文教師在核心素養背景下應注重培養學生語言能力，全面提升學生語文綜合素質。大部分高中生在學習過程中普遍會受到高考壓力，以至于無法運用正確態度理解和掌握知識，而教師就要發揮引導和作用，讓學生正確面對高考，在此過程中需要教師正確認識高中教育，不能讓學生成為應試教育體制下的犧牲品。雖然高中生學習語文時在于積累知識，但這些知識可應用于其他學科當中，再加上很多學習內容在于培養學生語言能力，如果學生具備較強的語言能力，必然能快速理解其他學科知識，進而達到提升交際能力和促進整體發展目的。對此，高中語文教師可從以下方面培養學生語言能力;首先營造良好課堂氛圍，培養學生語言感知力;毫無疑問，學生處于生動、愉悅、和諧的氛圍中能強化自身語言表達能力，激發潛在學習興趣。語文教師可指導學生鑒賞和分析某篇課文某個段落，或以小組合作形式讓學生相互討論，在此過程中引導學生針對所知知識提出問題并與其他學生相互討論，大膽表達自身見解。以《荊軻刺秦王》教學為例，教師積極鼓勵根據課文內容探討分析“為何荊軻刺殺秦王會失敗？荊軻刺殺行動是否具備可行性？”每個小組針對問題展開探討，有學生認為：“如果將戰爭勝敗依托于英雄人物身上，不僅危險性十足，更脫離現實。”語文教師還借助自習課時間組織學生討論其他主題，例如有學生閱讀與課文有關的歷史背景書籍和觀看《尋秦記》等影視劇作品，深入探討影視劇如何再現荊軻刺秦王歷史并闡述自身感悟。其次賞析課文，提升語言表達能力;文本閱讀賞析是高中語文教學重難點知識內容，學生在賞析文本中能強化閱讀能力，提升語言表達水平。語文教師可為學生選取精彩段落或語句，引導學生分析，促使學生對句子結構、文本布局、文本深刻內涵、文本整體風格產生深刻理解。僅教師點撥后與自身見解相融合，之間形成良好的語言表達能力。以“荷塘月色”教學為例，教師先讓學生劃分整個文本段落和運用自己的語言表達作者思想感情，隨即指導學生賞析課文部分語句，尋找文本運用的擬人、比喻、疊字等表達方式。最后教師積極鼓勵將文本優秀語句和詞匯應用于自身寫作當中，提升語言表達水平。

三、基于核心素養培養學生思維能力

教育教學證明，長期語言訓練有利于增強思維能力。語文課程不同于其他學科，多通過閱讀文本訓練學生語言能力，當前大部分語文教師重視培養學生聽、說、讀、寫等基本能力訓練，很少培養學生思維能力，因而教師在教學過程中應重視思維訓練，事實上，只要增強學生思維能力，才能讓學生高效掌握語文學習方式，提升語文學習效率和質量。教師在教學過程中應啟發學生想象思維，使學生跳出教材和教師講授限制，透過文字聯想文字描述的畫面，將自身沉浸于作品當中，形成良好的情感體驗與人生感悟，達到增強形象性思維目的。以《古都的秋》教學為例，例如文中以下一段話：“北國的槐樹……只能感到一點點極微細致柔軟的觸覺……”。教師可指導學生聯想以下畫面，秋日早晨，作者起床后打開房門看到槐花的落蕊灑滿院落，內心十分驚喜，好像早晨醒來發現昨夜下了一場大雪，于是懷著激動和好奇的心輕輕地踏上去，卻發現沒有任何聲音，完全沒有腳踩在雪地上那樣嘎吱嘎吱的聲音，隨即捧起一把落蕊，沒有一絲氣味，打掃后，槐花就飄走了，只留下一條細紋。通過聯想豐富作者描述內容，拉近與作者距離，增強思維能力。

相關心理學研究認為，高中是發展學生智力和思維能力的最佳階段，教師應注重訓練學生思維深刻性、獨立性與敏捷性。語文教師面對的學生有著個性差異，在實際教學中應結合學生心理特征采取多元教學模式，引導學生自主思考，并學會帶著問題學習。以《林黛玉進賈府》教學為例，教師在學生閱讀文本后設置以下問題供學生討論：“為何小說設置賈母第一個出場？”“為何將賈寶玉出場放置最后？而且出場兩次？這種人物出場安排有哪些原則？”“林母說外祖母家與別家不同，黛玉從哪些地方感受到這句話？”“作者為何在刻畫王熙鳳服飾時運用較多的筆墨？表現出王熙鳳哪些性格特征？”“小說中哪些言行體現王熙鳳的八面玲瓏？”“黛玉聽到的寶玉是怎樣的一個人？”“寶玉摔玉反映他哪些思想？”讓學生認真討論上述問題，培養學生理解問題獨立性、深刻性、敏捷性的同時強化思維能力。總之，語文教師在培養學生思維能力時應注重結合學生學情，使教學更具有針對性，增強學生學習效果。

四、基于核心素養培養學生審美情趣

審美情趣是語文核心素養之一，該學科更是培養學生審美素質最為重要途徑。語文教材收錄的課文涵蓋社會美、自然美、文學美，同時也集意境美、形象美、思想美、語言美等于一體，因而語文學科的審美優勢可謂得天獨厚。相關教育者曾言，語文學科中涵蓋的美育較為特殊，不同于常規藝術欣賞或美術、體育、音樂等學科，其美育多從一篇篇精美的課文中加以體現，所以高中語文教師在教學中應重視培養學生審美情趣，可基于師生良好互動營造情境美;師生互動是一種不同于以往教與學的課堂教學方式，改變教師占據課堂主要地位為學生灌輸知識現狀。教師在新課程標準引導下與學生平等溝通交流，成為推動學生學習助力者。以《再別康橋》教學為例，教師可借助多媒體設備展示一組英國劍橋河畔的美麗風光，播放這首詩的美聲朗讀，并搭配背景音樂《秋日私語》，在舒緩音樂的伴奏下有感情地導入新課，激發學生學習興趣，使其內心受到觸動，讓他們初步感受這首現代詩的美。接著，教師指導學生有感情的、流暢的朗讀全詩，通過想象深入品味語言美、賞析意象美和體味情感美，使其領悟作品的豐富內涵，且用有自己的情感體驗和思考，心靈產生共鳴、精神受到熏陶，讓他們充分感悟到作品的藝術魅力和表現力，從而獲得豐富的審美感受，實現審美情趣的培養。

結束語

總之，高中語文教師在新型教育理念和教學方式引領下已逐漸脫離基礎教育形式，更注重培養學生思維、審美情趣、文化修養和語言能力等學科型核心素養，使學生高效理解和掌握知識的同時學會獨立探究學習，全面提升學生語文綜合素質與教學質量，對學生未來發展有著重要現實意義。

參考文獻

[1]宣立巖.基于核心素養背景下高中語文教學策略的改變[J].好日子，2019，000（021）：P.1-1.

[2]郭煜輝.略論高中語文核心素養背景下語用教學的策略[J].作文成功之路（中旬），2019，000（001）：78.

[3]鄧可成.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略[J].漢字文化，2019（12）：91-91.

[4]尹紅梅.基于核心素養下的高中語文教學策略[J].課外語文，2020，000（004）：P.31-31.

[5]曹晶.基于核心素養下高中語文教學策略[J].中學生作文指導，2019，000（015）：P.187-187.