高中數學教學中小組合作學習的應用價值

劉亞軍

摘 要：合作學習屬于高效化的教學模式，在教學過程中有效實踐應用，對促進教學成效提升具有重要意義。但是從目前部分高中數學課堂教學現狀能得出，合作學習未能有效實踐到教學活動中。當前要注重深入分析合作學習實踐路徑，對全面提升教學成效具有重要意義。

關鍵詞：高中數學;教學;小組合作;應用價值

在高中教育階段，數學是重要的教學課程，要求學生掌握較多知識。數學教學過程中存有一定抽象性以及復雜性，導致學生學習難度不斷擴大。當前為了對此類問題集中控制，全面調動學生學習積極性，教師在教學中要注重合理應用小組合作學習法，促使學生在參與學習中實現自身全面發展。在新課程改革快速發展背景中，新時期高中數學教學面臨改革發展新節點，全面提升教學成效是教學活動開展中的重要問題。

一、小組合作學習特征

在高中數學教學中，基于小組合作學習模式有效應用實踐，能全面突出在學習中的主體地位，這樣能更好地實現教學目標。教師在開展小組合作學習中，要注重基于課堂教學內容以及學生基本學習規律與學習特征進行分析，深入判定學生在數學學習方面的需求。之后對小組展開科學化分配，在此過程中能有效判定學生占據的地位。概括性來說，要注重對各類問題集中探究，在此類環境中有效學習，能有效調動學生學習積極性，提高學習效率。對于教師教學活動來看，在教學中合理運用小組合作學習模式，能有效活躍課堂教學氛圍，還能讓學生在相對愉快的環境中展開學習。不同小組成員在學習中均具備自身學習優勢與學習特征，在各個小組問題探究與高效化交流中，能有效學習他人優點，補充自身在學習中存有的各項問題，實現自身學習發展。

二、高中數學教學中存有的問題概述

從當前高中數學教學過程中能得出，小組內部成員互動與交流不足，將對小組劃分成效產生較大影響。其中小組劃分不合理，將導致學生難以實現高效化交流。教師在教學討論活動組織中，將難以實現全體學生參與其中。雖然從教學表面來看，多數學生都在學習討論。但是實際獲取的合作成效較低，難以突出合作作用。加上部分高中教師在加入小組討論的時間不夠成熟，將導致部分高中生難以有效理解教學內容，將會導致教學時間浪費。有部分教師在小組合作討論問題設定中，無從下手，未能選取合理、有價值的問題，將導致小組合作效率難以提升，對學生整體學習活動開展沒有較大幫助。此外，由于部分學生自身性格內向，不愛與他人展開積極溝通交流，這樣學生在小組合作學習中將會被忽視，難以提高學習成效。加上個人思想是獨立的，在小組合作學習中，學生個體存有的意見不同。要求學生群體之間相互包容、謙讓，但是有部分學生會固執己見，堅持自身觀點，這樣將難以突出小組合作重要作用。

三、高中數學教學中小組合作學習的應用價值分析

（一）提高高中數學教學效率

在高中數學課堂教學活動開展中，教學效率較低的情況突出。在高中數學教學中規范化運用小組合作學習模式，能有效提高教師教學效率。隨著社會多領域全面發展，對各類復合型人才需求量較大，要求人才實現多元化發展。基于合作學習模式有效應用，能全面強化學生綜合素質，保障學生能有效適應社會競爭發展要求，這樣能提高學生自身綜合發展競爭力，最大限度滿足社會對人才提出的各項要求。在新時期高中數學教學中實踐活動開展中，小組合作學習是全面適應新時期教育發展的重要趨勢，在現代化素質教育發展中，不再片面是以學生個人學習分數作為能力評判唯一標準。當前要注重建立多維度、多層次學習評價體系，有效滿足當代教育發展整體趨向。

（二）為學生拓寬學習空間

從小組合作學習模式實踐中能得出，通過高效化的小組合作學習模式運用能為學生提供更多學習機會，補充較多學習誘因，有效降低學生學習焦慮感。有部分學習較好的學生，在為小學內部同伴進行學習輔導過程，其先理清題目思路，掌握各項問題本質，這樣能實現小組內部學生共同成長進步。在不犧牲學優生發展基礎上促進學困生進步，這樣能全面激發部分學困生學習主動性，促使更多學生在小組內部全面發展。這樣能為不同層次學生學習發展提供互幫互助的空間，促使學生在小組內部相互交流，共同分享成功的樂趣。這樣能有效突出學生學習主體地位，促使學生產生我要學習的積極要求。

（三）促進學生互教互學，提高交流成效

在高中數學教學中規范化運用小組合作討論學習模式，能全面實現學生互教互學、提高學生知識交流成效。這樣有利于強化學生主體意識，激發學生學習創新精神，能主動與他人進行交流，養成良好的合作精神。班級有部分學生思維并非很活躍，加上不主動提問，有部分學生也不敢主動提問。基于小組合作學習討論，能強化學生群體之間的學習交流，學生關系趨向于平衡化發展。還能有效培育學生認真思考、積極發言的良好習慣。在小組合作學習中，還能虛心聽取他人各項意見。基于討論合作學習能促使學生群體之間相互啟發、優勢互補，有助于實現多項數學知識深入學習探究。還能積極活躍學生思維，突出學生在教學中的主體地位，激發學生學習主動性。

四、高中數學教學中小組合作學習實踐路徑探究

（一）合理劃分合作小組，實現不同層次學生良性發展

在高中數學教學中運用此模式，要注重現將班內學生進行有效地小組劃分。對合作學習小組人數集中控制，高效化數學學習活動并不能片面依賴于記憶以及模仿，還要注重動手探究、合作交流、自主探索。在各個合作小組劃分中，如果小組人數較少，將難以構建有效討論的狀態。小組人數較多將導致學習時間難以分配，不利于兼顧所有學生學習發展。從教學實踐中能得出，目前各個合作學習小組人數劃分要注重參照班級內部總人數。主要是以4至7人為一小組，這樣便于教師實現分類指導、有效管理目標，也能適應各類層次學生全面學習發展。在小組合作學習中教師要注重規范化應用優差搭配方式。在小組劃分中要以學生學習水平能力相近的學生為一組最為合適，這樣能實現每位學生有效地責任分工。促使學生群體之間能有效地獨立思考，便于學生發言討論，建立學習共識。這樣當各個小組成果出來以后，教師能分類指導，統籌兼顧，促使課堂教學在有限時間內獲取更高的教學成效。

（二）積極開展小組合作學習

教師在展開教學活動時，針對各項問題，要注重指導學生深入探究，選取合理的小組學習方式促使學生能自主研究學習。教師要為學生劃分相應的學習目標以及學習要求，促使學生認識到小組合作學習重要作用，這樣能有效肩負各項責任。教師要規范化引導學生自覺參與到小組合作學習中，針對不同問題輪流發展。例如在“等差數列”相關內容學習中，要指導學生認識公差內涵，其是判斷數列是不是等差數列的有效依據。

目前對等差數列不同表示方式也能有效應用，靈活運用等差數列通項公式對項數、公差、首項進行解答。在此知識點教學中，等差數列通項公式是教學重難點。在教學中，要引導學生通過小組合作方式展開教學，指導學生深入理解此部分知識點，教師要注重列舉相應的例子展開教學。例如①2，4，6，8;②20，25，30，35;③17.5，15.5，13.5，11.5，9.5......指導學生對數列觀察之后找尋對應規律，便于獲取等差數列多項特點。再讓學生對通項公式進行判定，數列{an}若an-an-1=d，其中n大于等于2，n屬于N+。這樣能有效獲取數列是以d為公差的等差數列。再結合教學要求以及學生學習反饋現狀進行舉例，讓學生能對數列通項公式進行解答，獲取相應答案，加深學生學習印象。

（三）合理選取小組合作學習內容

在為小組分配相應的學習任務過程中，教師要注重規范化篩選，為學生補充更多適應性較強的問題，這樣能強化教學成效。在教學中，要注重對學生心理變化進行分析，在學習中獲取較大樂趣。還要注重指導學生對各項新問題有效探究，在交流學習中實現不斷進步。在空間幾何體表面積、體積內容教學中，不僅要對常見幾何體表面積與體積展開探究。還要指導學生對臺體、椎體、柱體表面積與體積進行探究，這樣促使學生能靈活應用各項公式對問題進行求解，有效掌握各類幾何體對應的關系。在學習中教師要注重對多媒體設備有效運用，對三棱臺、三棱錐、三棱柱進行投放演示，便于學生理解圖形表面的構成圖形。之后引導小組學生進行深入探究，指導學生對不同空間圖形側面結構進行探究，推導出相應公示。對柱體、椎體、臺體體積公式推導中也能選取此類相類似的方式。在各項問題探究中，問題自身存有相應難度，教師要注重規范化教學引導，調動學生學習積極性。

（四）注重小組內部有效分工合作

在小組合作學習中，教師要注重突出學生主體地位，關注學生個體學習差異性，為學生劃分不同任務。教師在教學中要注重擬定完善的學習規則，對學生自身行為有效約束，促使學生能有效完成相應的學習任務。這樣有助于全面突出學生個人學習成效，提高教學效果。獎懲手段擬定屬于規范化的監督控制措施，針對諸多能完成學習職責的學生要注重給予相應獎勵。在小組合作中對于表現相對消極的學生要進行適度懲罰，糾正其行為。這樣能全面提升小組學習成效，保障學生數學思維能力有效拓展，對學生個體多項學習能力深入挖掘，實現學生群體全面發展。比如在幾何體“平行四邊形”多項知識點教學中，教師可以對學生提前分組，通過小組為單位對平行四邊形進行判斷。其中平行四邊形存有較多性質，比如對邊平行、對角相等。在小組合作中，先讓學生熟悉幾何體性質，之后指導學生進行證明，在小組內部統一意見，總結出平行四邊形判斷性質。在班級內部建立良好的討論氛圍，通過規范化的小組合作，學生學習能力能全面提升。在小組合作學習中，要注重做好組員內部分工，促使學生集思廣益，能集中整合各項問題，實現學生全面發展。

結束語

在高中數學教學中要注重對學生綜合素質集中培育，是全面強化素質教育的重要平臺。在目前高中數學教學實踐中，小組合作學習模式應用價值未能有效發揮，限制了新課程教學改革發展步伐不斷加快。針對此類現狀，教師要注重深入探究，依照學生學習現狀，擬定科學化的教學策略，提高教學質量，適應新時期素質教育發展要求。全面突出小組合作重要作用，為學生今后學習發展奠定良好基礎。

參考文獻

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