新高考背景下歷史教學評價體系探究

張瑜瑜

摘 要：在新高考的背景下，為了適應課程改革的變化，更好地滿足學生學習發展的需求，高中歷史教師應當建立健全教學評價體系，將其作為教學活動開展的依據，以真實、全面、準確地反映學生在歷史知識、能力等方面的發展情況，根據高中生的認知學習規律，對教學過程作出合理的評估與調整，形成科學系統的高中歷史教學評價體系。本文重新高考的角度出發，對當前高中歷史教學評價中的問題進行分析，并提出相應的教學評價體系構建策略。

關鍵詞：新高考;歷史教學;評價體系

隨著我國教育改革的不斷深入，教學的理念也在不斷轉變。特別是新高考的提出，對高中階段的教學形成了深刻的影響。相比于傳統的考試方式，新高考更注重對學生綜合素養的培養，這就要求教師在講授理論知識的時候，還必須要注重學生能力、情感等方面的成長，促進學生的全面發展。在這一過程中，建立能夠反映實際學情的評價體系十分重要。歷史學科是對人類歷史發展過程的學習與闡釋，要求學生對人類社會的歷史進程有較好的認識與理解。在高中歷史教學中，教師需要通過合理的評價體系，對學生的學習效果作出客觀全面的評價，以推動歷史教學質量的不斷提升。

一、新高考模式理念簡述

新一輪的高考改革，把科學、公平的選拔人才作為最基本的價值取向，將立德樹人作為教育最根本的任務，有利于使高考機制更加公平，為學生、學校提供雙向選擇的權利。新高考模式為學校、學生提供了更多的選擇自由權，推動了從選課到考試階段的深入改革，無論是河北、廣東、江蘇等地區的“3+1+2”模式，還是北京、天津、上海等地實施的“3+3”模式，都體現了新高考模式的靈活性與選擇性，可以為學生的選課、選考提供十種以上的方案，學生在學習中獲得了更多的自主權，也在一定程度上減輕了課業負擔，有助于實現個性全面發展。

新高考模式將“兩依據一參考”作為基本的招生標準，其中“兩依據”指的是學業水平考試成績和高考成績，“一參考”指的是高中生綜合素質評價信息。這一模式結束了過去“一考定終身”的時代，讓學生的學習成果可以得到更加全面地反映。然而，這也對教學評價體系作出了新的要求，教師不能只關注學生的知識水平，還要注重他們綜合素養的提升，構建起更加全面、立體的教學評價體系，堅持把學生放在教學評價的中心地位，以科學合理的評價體系，推動歷史課堂與新高考模式之間的有效銜接。

二、當前歷史教學評價中的問題

（一）應試思想影響較大

在傳統的歷史課堂中，高考是教學活動的導向標，教學評價是為了考試而服務的，應試思想對于高中歷史教學的評價體系有著很大的影響，主要通過檢查背書情況、習題訓練、反復考試等方式，評價學生對歷史課本知識的掌握情況。而新高考改革旨在打破這一現狀，倡導采取學考分離的方式，為高中歷史教學提供更多的自主權，促進其形式的多元化，避免日常學習完全為高考而服務的現象。但目前來看，應試思想在高中歷史教學評價中還有一定的影響，學生的考試成績仍然是師生與家長關注的焦點，對于其他素養的發展則沒有予以充分的重視。

（二）以終結性評價為主

目前，高中歷史教學評價以期中、期末階段的考試為主，比較重視終結性評價，而忽略了學生在日常學習中的過程性評價，以及針對學生個體特點的差異性評價。終結性評價側重于反映學生的歷史理論水平，而難以充分體現他們的綜合能力。在歷史學習中，各項素養之間是相互促進的關系，學生需要具備良好的思維能力、實踐能力等，才能深刻地理解歷史知識。提高歷史學習水平。以終結性評價為主，忽略其他角度與層面的評價，會導致評價體系的片面性，不利于歷史教學質量的提升。

（三）評價形式較為單一

在新高考理念下，學生是教學活動的主體。同樣，在評價體系的構建中，教師也要尊重和發揮學生的主體作用，以多樣化的評價形式，引導學生積極地參與到評價過程中來。但當前一些高中歷史課堂上的評價形式比較單一，通常以教師作為評價的主體，通過分析考試成績，對學生作出一定的評價，學生通常只能被動地接受，而缺乏表達自我觀點的機會，不利于他們自我反思、自我提升意識的發展。隨著教育改革的深化，教學評價的方式也變得更加多樣，教師需要將其合理地引入到歷史課堂中，構建多元化的教學評價體系，適應學生的主體發展需求。

三、新高考背景下歷史教學評價體系的構建策略

（一）堅持以生為本，評價學生思維深度

在新高考背景下，教師要擺脫應試思想的束縛，落實以生為本的觀念，不能只關注學生對課本知識的記憶情況，而是要考慮學生是否真正地理解和吸收知識，對班中學情形成全面的認識。歷史課程的學習不僅是對知識的記憶，更是對學生思維的培養，涉及時空觀念、歷史解釋等多種素養，良好的思維能力是學生理解歷史知識的基礎。因此，在生本理念下，教師要關注學生在歷史學習中體現的思維深度，引導他們樹立起正確的歷史觀念，對學生的歷史素養形成深層次的評價。

學生本身的歷史基礎存在一定的差異，對于課本內容的理解層次也各不相同，教師需要對其作出客觀的了解，才能有針對性地進行教學。例如，在教學《諸侯紛爭與變法運動》一課的時候，教師可以先給學生幾分鐘的時間，讓他們說一說自己知道哪些春秋戰國時期的知識，如有的學生提出這一時期有百家爭鳴，出現了孔子、老子、孟子等思想家;有的學生提出中國在這一時期由奴隸社會逐漸變為封建社會，具有重要的歷史意義;而有的學生則僅知道春秋戰國時期諸侯割據，比較紛亂。通過這一過程，教師可以較好地了解到班級中不同學生對相關歷史知識的了解程度，有的學生對這一時期的知識、意義等有著較好的理解，而有的學生只是有一個模糊的概念，可以對學生的思維認知水平形成差異化的評價，并根據實際學情來開展教學活動。

（二）關注行為表現，重視課堂活動評價

在日常歷史教學中，教師要重視對于學生的過程性評價，觀察他們在課堂活動中的行為表現，進而分析他們的學習態度、歷史觀念以及理解思考問題的能力等。在歷史課程的學習中，學生不能一味地依靠教師的講解，而是需要主動地思考，對歷史知識形成深入的理解與認知，逐漸建立自己的歷史知識框架與觀念。因此，在歷史教學中，教師除了理論講授之外，還可以組織一些實踐性、開放性的學習活動，并對他們在活動過程中的行為表現進行評價。

例如，在教學《交通與社會變遷》一課的時候，教師可以指導學生進行分組，并發布小組任務，要求以“交通方式的變化”為主題，小組合作繪制漫畫，呈現不同交通工具的演變過程，每個小組可以自選一種交通方式，如車、橋、船、飛機等。漫畫繪制不僅需要學生理解掌握相應的歷史知識，還需要他們具有良好的思維能力、想象力、繪畫能力等，是對學生綜合素養的考驗。最后，每個小組制作一個表格，將成員的分工情況與任務完成情況簡要地寫出來，教師通過對小組作品的觀察，評價學生在學習活動過程中的行為表現。

（三）分層評價目標，適應學生發展水平

在新高考改革下，教師應當將學生作為獨立的人來看待，如果教師用統一化的目標來要求所有學生，難以適應不同學生的歷史學習需求。因此，為了提高教學評價的合理性，教師應當分層制定評價的目標，先按照學習水平、學習能力、學習態度等因素，對班級中的學生進行初步分層，然后制定出不同的評價目標，學生只需要達到自己相應層次的目標即可，不需要全部向優等生或者班級平均水平看齊。通過對評價目標的分層化處理，讓歷史教學評價體系可以適應不同學生的發展水平。

例如在教學《新科技革命與現代社會發展》一課的時候，教師可由簡到難制定三層目標：第一，明白物質資料是人類社會生活的必要基礎，生產力是推動歷史發展的關鍵因素，形成一定的唯物史觀認識;第二，能夠運用特定的時空語言，描述新科技革命，理解新科技革命對于現代社會發展的重要意義;第三，培養學生運用史料的意識與能力，增強史料實證素養，能夠從不同的角度分析新科技革命的影響，增強歷史解釋能力。通過分層化的評價目標，既可以為學習能力強的學生提供進步的空間，也可以讓后進生的努力得到應有的肯定與反饋。當然，有些評價目標適用于所有層次的學生，比如讓學生聯系自己實際，闡述科技對生活的影響，培養他們對家長、祖國的熱愛之情等。

（四）優化成績結構，構建科學評價機制

新高考改革后，高中歷史評價的機制變得更加靈活多樣，但成績依舊占據著較大的比重，在教學評價中發揮著關鍵的作用。因此，教師要重新高考改革的理念出發，對歷史學科的成績結構進行優化，以提高教學評價的科學性。具體來說，高中歷史成績評價機制應當由三方面組成，即閉卷考試、開放考試和平時成績。其中，閉卷考試的成績占60%，采取紙筆測驗的形式，主要是對歷史基礎知識的檢驗，考查學生對客觀歷史知識的掌握情況，以及是否具備運用歷史知識分析解決實際問題的能力。開放考試的成績占30%，以表現性任務為主要的考試方式，開放考試可以讓學生在實踐過程中，充分表現自己的歷史知識與技能，具體來說，可以設置收集整理歷史材料、考察家鄉歷史古跡、編撰歷史小報、表演歷史劇等任務，每學期開放考試的形式應當呈現出多樣性。最后是平時成績，占總成績的10%，是對學生歷史教學活動參與的綜合評價，教師可建立學生檔案，用于記錄學生日常學習中的表現、階段評價結果、學習中的作品以及其他相關資料，對學生的歷史學習過程形成全面的掌握，采取定性評價的方式得出平時成績。

結束語

在新高考的背景下，高中歷史教學需要作出相應的轉變與調整，而評價體系是其中的一個關鍵環節。教師要明確新高考改革的理念，樹立以生為本的評價理念，關注學生知識、能力、態度、思維等多方面的綜合發展，依據學生的差異性確立分層化的評價目標，讓教學評價體系能夠科學、客觀、準確地反映學生的歷史學習情況，成為高中歷史教學改革的推動力，不斷促進學生歷史素養的發展，幫助他們為高考做好充分的準備。

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