芻議新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)

邱澤

摘 要：在新課改背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育越來越受到重視。現(xiàn)代化教育要求強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的審美能力，所以，在高中語文教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的審美教育。教師不僅要重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳授，寫作技巧方面的指導(dǎo)，還要特別注重對詩歌的審美性教學(xué)。語文教學(xué)作為審美教育的必要途徑，并逐步成為詩歌教學(xué)的主要形式，所以，在新課改背景下需要通過多種教學(xué)方式來提高詩歌審美性教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語文;詩歌審美性教學(xué)

高中語文作為高中階段最為重要的一門學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。隨著新課改的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育的不斷開展，語文的詩歌審美教學(xué)也越來越受到重視。教師的首要任務(wù)是先將教學(xué)目標(biāo)確定為提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，隨后再進(jìn)行詩歌審美性教學(xué)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)用美的觀念和方法，積極的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對美的追求，繼而產(chǎn)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在詩歌審美性教學(xué)過程中感受美，體驗(yàn)美，從而達(dá)到對詩歌鑒賞能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、欣賞詩歌的必要性

詩歌是一種語言的精煉，是作者自我情感表達(dá)的一種文學(xué)形式。詩歌具有自己獨(dú)特的語言魅力，所以，能夠吸引人們?nèi)W(xué)習(xí)和探索其中的精華。在古代的詩歌中都有以下美學(xué)方面的特征：一是，真摯的情感。詩歌的特征就是通常都帶有作者本人的情感。如，在李白的詩中往往表現(xiàn)得是自信和對生活的一種積極向上的態(tài)度，而在李煜和李清照的詩中大多表現(xiàn)得是一種較為消極，多愁善感樣的情感。二是，豐富的想象力與無以言說的意境。詩人可以說都有過人的天賦，文學(xué)功底都特別好。在詩人的世界里充滿了豐富的想象力。他們用詩歌的形式表達(dá)出無與倫比的意境。如，李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，劉禹錫的“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。三是，短小精悍的語言。詩歌大都是短小精悍，特別是古詩，如果作者想把自己內(nèi)心的情感盡情地表達(dá)出來，就必須要提煉出精美的語言，因此，他們的詩是短而精練。四，表達(dá)方式多樣化。詩歌的內(nèi)容不僅題材豐富，而且表現(xiàn)得形式也是多樣化。如，《詩經(jīng)》有閨怨詩，諷刺詩等，表達(dá)方式有：對偶、擬人、排比等手法。

總體而言，詩歌有自己獨(dú)特的美，這些經(jīng)典的東西值得每一個(gè)人去學(xué)習(xí)它、欣賞它，這大概也是高中課程中開設(shè)古詩鑒賞課的主要原因。

二、高中語文詩歌審美性教學(xué)的意義

（一）通過詩歌審美性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

高中語文教學(xué)的過程中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練語文技能，還要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。詩歌審美性教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到詩歌的美，還能提高學(xué)生對詩歌的審美意識，對詩歌的鑒賞能力以及提升整體的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過對詩歌的充分想象，提高學(xué)生的審美能力

在進(jìn)行詩歌審美性教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用豐富的想象力去體會作者當(dāng)時(shí)的思想感情，通過鑒賞詩歌的內(nèi)容，去感受詩歌的內(nèi)涵美，品味詩歌的語言美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。

（三）通過對詩詞的充分理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在高中階段的學(xué)習(xí)中，面對高考的壓力，學(xué)生更加注重的是學(xué)習(xí)成績能否得到提高。而新課改則要求的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以在進(jìn)行詩歌審美教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生極大的想象力，充分的理解能力以及對詩詞的良好鑒賞能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高高中語文詩歌審美性教學(xué)的措施

（一）拓展學(xué)生的審美空間

在進(jìn)行高中語文詩歌審美性教學(xué)中，拓展學(xué)生的審美空間就是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在詩歌審美性教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地去品味詩歌內(nèi)在的美，通過領(lǐng)會詩歌內(nèi)隱含的情感以及詩歌的表達(dá)方式。能從中感受到詩歌內(nèi)所隱含的藝術(shù)特征。

例如：陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，剛一讀這兩句句詩，感覺到平淡無奇，當(dāng)你細(xì)細(xì)品味，慢慢感受之后，就可以深深地體會到作者閑適以及悠然自得的心情，與大自然的美景相映襯，再配以采菊的動作，充分體現(xiàn)出作者熱愛大自然，超凡脫俗的意境。詩歌是文學(xué)的最高的境界，只有內(nèi)心真正的領(lǐng)會了創(chuàng)作的意境，才可以慢慢感受到作者的韻律以及審美的視野。因此，在高中語文詩歌審美性教學(xué)中，教師必須有針對性的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵。例如：李清照的《醉花陰》通過對重陽節(jié)把酒賞菊的描寫，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞以及對丈夫的思念之情。劉禹錫的《浪淘沙》借助黃河雄偉壯麗的景色，來表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁的氣概，以及對寧靜生活的向往。蘇軾的《水調(diào)歌頭》描繪了作者的思鄉(xiāng)之情以及王昌齡的《從軍行》則表現(xiàn)了保家衛(wèi)國的壯士豪情。學(xué)生通過對這些詩歌的學(xué)習(xí)，不僅豐富了他們的精神世界與情感世界，同時(shí)也提升了他們的審美情趣，幫助他們樹立了正確的思想道德觀，這對于學(xué)生們來說是極其有益的行為。

（二）注重對學(xué)生審美情感的引導(dǎo)

在高中語文詩歌審美教學(xué)中，為了保障教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要滿足學(xué)生的審美心理，還必須要符合學(xué)生的情感發(fā)展。在此期間，學(xué)生的審美心理對教學(xué)有明顯的作用，有針對性地應(yīng)用這個(gè)特點(diǎn)，對詩歌審美形象的加深以及對意境的理解有很大的促進(jìn)作用。

例如：在針對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的審美心理為學(xué)生展現(xiàn)杜甫詩中所描繪的自然災(zāi)難以及人民的痛苦，明白杜甫不是為了個(gè)人，而是心懷天下人民，只要能幫助其他人解決困難，自己心甘情愿承受這樣不堪的局面。只有在心理上達(dá)到了這種浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的融合，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟詩人在詩中所表達(dá)的情感以及憂國憂民的胸襟與哀思，真正明白安史之亂，帶給國家和人民的災(zāi)難，以及詩人對人民的同情。因此在審美性教學(xué)中，教師要想盡一切辦法提高自己教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的審美能力。

（三）創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境

在高中語文詩歌教學(xué)中，教師必須科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的審美教學(xué)情境，變換不同的教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生的審美情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師在詩歌課堂教學(xué)展開之前，對于引語的設(shè)計(jì)要特別注重，一段優(yōu)秀的引語能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的審美欲，特別是在古詩詞的教學(xué)中，教師更要加強(qiáng)對學(xué)生審美情緒的渲染，有助于學(xué)生在整個(gè)詩詞的學(xué)習(xí)中持有審美的情緒。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生的審美欲望得到全面激發(fā)。

例如：教師在《望海潮》一文的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這樣一段引語進(jìn)行課堂主題的導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生對海潮的審美興趣。如，去過和生活在海邊的同學(xué)都看到過潮起潮落的情景，特別是海水上漲時(shí)波濤洶涌的樣子以及潮汐現(xiàn)象都是非常的壯觀。在錢塘江畔同樣會有這樣景象，以及還有許多描寫他們的詩句，哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫錢塘江的詩句以及美麗的傳說的可以說一下？提問過后，教師和學(xué)生們再一起走進(jìn)課文，一起來欣賞柳永筆下的《望海潮》，體驗(yàn)柳永筆下的杭州。另外，創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情景一定要有一個(gè)明確的價(jià)值導(dǎo)向，通過對詩歌的審美教學(xué)，學(xué)生在審美觀，價(jià)值觀方面變得逐漸成熟，同時(shí)品德和人格也得到有效地塑造。

（四）領(lǐng)略詩歌的意境美

所謂的意境，就是意與境的結(jié)合。詩人通過描述客觀景象來展現(xiàn)整體景象。意境美，則是指在對客觀景象的描述中融入詩人的情感，思想等一些因素，使他們相互影響，達(dá)到一種和諧的氣氛，從而把中國古代詩詞的美感表現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對自身想象力的發(fā)揮。通過豐富的聯(lián)想來感受詩歌的意境美。在進(jìn)行詩歌鑒賞的時(shí)候，一定要抓住詩眼，并以此為切入點(diǎn)對詩歌的主要思想和作者所要表達(dá)的感情進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠把詩歌理解得更加到位。

例如：在對《沁園春·雪》這首詩歌教學(xué)時(shí)，對于詩歌的上半部分要抓住一個(gè)“望”字，而下半部分要抓住“惜”，這兩個(gè)字可以說是整首詩的詩眼，抓住這兩個(gè)字，學(xué)生對于詩歌主旨的把握更加準(zhǔn)確。

（五）引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造美

幫助學(xué)生體會詩歌意境，提高學(xué)生對詩歌的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生主動去創(chuàng)造美，這是語文詩歌審美性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，高中語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動去創(chuàng)造美，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我審美教育和自我審美的完善。對于詩歌審美教學(xué)除了語文教學(xué)課堂這個(gè)主陣地外，還有校外以及社會實(shí)踐等許多方式為學(xué)生主動創(chuàng)造美提供便利條件。此外還能夠通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在大量的詩歌審美資源中甄選適合自己的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的審美情懷。教育之美在于能夠讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美，教師在詩歌審美性教學(xué)中只有讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生才能夠個(gè)性張揚(yáng)的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（六）拓展詩歌的審美視界

在高中語文詩歌審美性教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行以上幾個(gè)方面的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生的審美視界進(jìn)行拓展。通過這樣的方式，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力更強(qiáng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)詩歌所表達(dá)出來的審美性情感，而且要讓學(xué)生學(xué)會拓展審美視界的具體方法。具體可以通過讓學(xué)生進(jìn)行富有感情的朗誦，達(dá)到對詩歌的意境有更加深刻感悟。

例如：在進(jìn)行王維《使至塞上》這首詩的教學(xué)時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生針對詩中的“直”“圓”這兩個(gè)字加以分析，以體會其中寓動于靜的美麗意境，并加以拓展，進(jìn)而感受詩歌的力量。詩歌中表達(dá)的情感，審美性極強(qiáng)，值的學(xué)生們進(jìn)行深入的分析，達(dá)到對學(xué)生審美視界的拓展。

結(jié)束語

在新課改背景下，詩歌審美性教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。所以，在高中語文的教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌，提高學(xué)生的鑒賞能力。

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