核心素養下高中物理課探究性學習模式的實踐策略

胡建仁

摘 要：核心素養理念引導下，高中物理課程教學應立足于素質教育理念，以有效方式來提升學生學習的主動性。在物理學科素養指引下，教師需要通過探究式學習模式來激發學生學習物理課程的主動性與潛能，進而讓學生在物理課程的學習過程當中獲取更多知識，提升學生利用物理知識解決實際問題的能力。文章從多元的教學方法中建立探究性學習模式，讓學生的物理知識與能力得到有效提升，從而落實學科核心素養培養訴求。

關鍵詞：高中物理;探究性學習;教學模式

在核心素養理念持續深入并獲得廣泛認可的今天，以往的“填鴨式”教學方式對照當前新課程標準的要求，已經呈現出一定程度的落后，同時還在一定程度上影響了高中生核心素養的提升。基于此，如何能夠讓學生以探究方式開展高中物理課程的學習，努力提升教師與學生之間相互交流的流暢度，拓展學生物理課程學習的視野，進而通過自主探究的方式來更好地解釋物理學課程之中的未解之謎。基于此，作為高中物理教師必須要有效地更新以往陳舊的教學理念，針對當前核心素養理念的要求在教學方式上有效創新，讓課堂教學中真正提升學生的創新探究能力，力求達到提升教學質量與效果的目的。文章以高中物理教學經驗為例，針對學科素養下提升學生的物理探究能力進行如下探討：

一、教師引領學生，自主探究

高中物理課程教學活動是以教師作為發起者，在實際開展教學的過程當中，作為高中物理教師必須要秉持“以生為本”的教育理念，確保學生在教學活動之中的主體地位，教學活動的開展必須要以學生為基礎，根據學生的基礎不同針對性地開展教學與輔導。物理教師作為知識的傳授者，在實際教學過程中引導學生開展探究性學習，提升學生以自主方式解決在學習過程當中遇到問題的能力。教師在整個探究性學習的全過程當中，最主要任務就是提出探究性問題，并且為學生創造學習情境，以此來達到激發學生開展探究學習積極性的目的。

例如：在魯科版高中物理“重力與重心”教學過程中，作為教師在課堂上可以首先針對重力與重心的相關理論知識進行必要的講解，講解完成之后;教師需要對學生剛學的知識進行鞏固，畢竟剛學物理知識概念能馬上完全掌握是不太可能。此時，教師可以提出與本課教學知識有關的探究性學習問題，以此引導學生開展探究性學習，落實物理學科物理觀念素養的學習要求。比如：（1）將一條放置在平坦的水泥地板的一條長度為L米的均勻鏈條豎直往上拉直，請問最后將鏈條拉倒與水平水泥地板垂直的情況下，其重心位置已經升高多少？（2）把一個長為a，寬為b的勻質長方形木板ABCD（如圖1），繞C點翻到對角線AC處于豎直位置時，其重心位置升高了多少？

很多學生一直覺得高中物理很難，其主要原因在于這門課程部分知識的抽象性，缺乏實用性、趣味性等難以讓學生喜歡。在高中物理課堂上，教師需要改變學生對課程抽象性的認知，教師以生活性、趣味性等原則去教學這門課程。因此，教師根據課程教學內容需要提出此類與生活息息相關的實際問題，以此來引發學生的探究欲望，在學生探究過程當中要多鼓勵學生，通過自我動手的方式來尋找問題的答案，進而幫助學生養成探究性學習的習慣，提升學生對于物理課程知識的理解能力，為學生更好地學習物理知識奠定基礎。

二、班級引入合作，提升能力

要想從真正意義上達到幫助學生養成探究性學習的習慣，作為高中物理教師在教學過程當中可以考慮將小組合作教學模式引入高中物理課堂。通過將學生分成數個小組的方式來展開探究性學習，進而最終達到提升學習效率的目的。教師要建立小組合作學習規程，平時發揮小組在作業輔導、實驗操作、學習監督的作用，學生在彼此合作中感受團隊物理學習的快樂，成員之間還能相互鼓勵學習，增進同學友誼。

例如：在魯科版高中物理“力與平衡”教學過程中，教師完成與物理相關理論知識的講解之后，可以給學生布置本課堂相關知識的分組學習任務，每個小組也可以根據組員的個性差異以及物理學習基礎等情況完成相應的任務，旨在以分組的形式讓學生完成探究性學習任務。由于在小組分配的過程當中充分考慮了學生自身的優缺點，因此更加具有針對性。在分組討論開始時，教師可以將提前準備好的厚卡紙條分配給班級每個學習小組，讓小組的成員共同制作平行四邊形的模型，之后在制作的模型中進行小組學習任務（每個小組的任務都可以不同，由小組長設置小組合作學習任務）。比如：力的平行四邊形法則是什么？力的三角形法則是什么？合力的大小以及方向是如何跟隨者兩個夾角的改變而發生改變的？如果兩個力之間的夾角分別為0°、90°、180°時，我們應該如何計算其合力等與具體教學相關的問題。

課堂引入小組合作學習機制，引入“小老師”幫扶合作，旨在提升小組成員相互學習的局面，遇到學習問題時，小組能自我處理消化一些問題（畢竟有些在小組成員看來比較難以理解的物理問題，小組之間能解決，而不必讓小組成員自己苦思冥想），遇到一些小組都無法解決的問題，則需要教師幫忙解決，從而緩解教師的教學壓力。另外，學生完成課堂分組合作探究性學習之后，教師可以引導每一個小組選派一名成員在將自己在實際解題過程當中的過程以及思路進行闡述。通過此種方式，不僅能夠進一步提升課堂的整體互動性，并且營造出良好的學習氛圍，促進成員之間的學習友誼，逐步幫助學生建立良好的學習習慣。

三、課堂引入實驗，激發興趣

眾所周知，高中物理是一門具備較強實驗性的課程，教師在課程教學過程當中如果簡單的傳授與課程相關的理論知識，不利于學生知識的掌握，除此之外，傳統的“填鴨式”教學模式不能充分激發學生對于物理課程學習的興趣，甚至可能導致學生厭學。基于此，作為高中物理教師應以有效地手段來激發學生展開實驗性探究教學，通過提升學生的實際動手能力以及操作的經驗，有必要的話讓學生參與實驗過程，讓學生熟悉實驗操作流程，知曉操作規則及其注意事項，從而增強學生的物理思維與實驗操作能力。

例如：魯科版高中物理“形變與彈力”一課的教學過程當中，作為教師在課程教學的一開始，組織學生開展與課程相關的實驗性教學活動，力求通過實際操作來進一步提升學生自身對于與課程相關知識的理解。首先，作為教師在課前要提前幫助學生準備好扁平玻璃瓶等相關的實驗道具，之后讓學生自己動手在玻璃瓶之中注滿水之后，使用帶有細管的軟木塞塞住玻璃瓶。被軟木塞完全塞住的玻璃瓶，水會上升至玻璃管之中。隨后，可以讓同學們采用不同的力（用測力計計算同樣力度得知多少牛的力）來擠壓玻璃瓶的瓶身，并觀察玻璃瓶在外力的影響之下會出現什么樣的現象？而這種現象又說明了什么問題？通過以上相關實驗活動，不僅能夠為學生的物理實踐提供良好的學習平臺，對于學生潛在能力以及思維能力的培養同樣具備十分重要的作用，與此同時，通過此種方式還能夠進一步提升高中物理教學活動開展的針對性，最終達到系統提升高中物理課程教學的質量與效率的目的。

四、設計情境問題，引入探究

基于部分學生對物理學習產生枯燥乏味的情緒，教師需要改變傳統單一的教學方式，注重將物理學習同情境融合，設計情境問題，從而有效引導學生探究。為此，本著學習物理知識的角度出發，教師可以有效地從學生熟悉的生活環境、學習環境中設計情境問題。

例如：在魯科版高中物理《能的轉化與守恒》教學中，教師不妨提前做一些課前準備工作，即授課前在授課班級中先掛一根細鋼絲繩，在繩子下方懸掛一個1KG的棉花球。課上教師就引導學生針對天花板懸掛棉花球的情境問題做一些活動（先暫時不做活動，但是活動的情境先做，教師要設計問題），諸如讓一個學生將棉花球拉開一個角度，并將其拉到貼近自己鼻子位置;接著就讓棉花球自由擺動，學生站在原來的位置不動，等待棉花球返回。不過為了安全起見，教師要引導全體學生不要太靠近棉花球，避免發生一些意外。針對這樣的情境，教師可以設計諸多探究性問題供學生探究。教師的問題可以是：（1）你們猜一猜棉花球會不會撞到那位學生的鼻子？（2）假如那位同學用力將棉花球推出去，同時賦予一定的初速度，能否會出現棉花球再次回到站立之處？這是為什么呢？（3）為什么棉花球后面運動會越來越慢，直到停止下來？可以說，情境問題創設需要基于教師自己事先做好安排，這樣在課上才能不至于隨意設計問題，導致學生沒有太多思考的過程，從而出現思考不足的情況。

五、結合物理概念或規律，著重探究

物理學習離不開一定的物理規律或者物理概念，高中物理課程中這些往往是學習的最重要的內容。物理規律或者物理概念的學習需要引起教師的重視，這也是探究性學習的不得忽視的地方。教師在課堂教學中需要著重引導，尤其讓學生自主參與探究過程。

例如：還是以“形變與彈力”一課的教學為例，教師需要將“彈力”的概念如何講述出來是重要的內容，就需要引導學生現實生活中有哪些案例。為此，教師可以在課件上展示一些跟“彈力”有關的生活案例，讓學生用彈力的知識去解釋，教師不需要過多的干涉，看看學生解釋的是否符合教材中“彈力”的概念的理解，可以說著就是一種探究過程。高中物理學習中，很多涉及物理概念知識點教師都可以先讓學生從自己的生活經驗中去理解，教師再從學生的理解認知中去建構正確的物理概念。同樣，在物理的規律學習中也是如此，不過物理規律學習是建立在正確的物理概念中，長期的學習中，學生的物理素養也就慢慢建立起來。

另外，在高中物理學習中，探究性學習并不是都是很高深的教學過程，往往就是源于生活中的案例。教師不能忽視物理與生活的關系，在生活中引導學生探究性學習，從而讓學生理解物理學習的實用性，提升學生對物理學科的學習價值。諸如，在學完《牛頓第二定律》后，教師就讓學生做一個源于生活的教學案例。讓學生設計一個學生平時上學騎自行車所受阻力的方案。這樣的生活案例讓學生理解物理與生活的關系，讓學生理解到物理學習的實用性。這就是課堂的探究性學習的，教師需要讓學生建立起這種學習理念。

結束語

通過將探究性學習模式融入至高中物理課程的教學過程當中，能夠在很大程度上起到減少既往“填鴨式”教學方式以及教育理念所存在的弊端，讓學生能夠更多地享受到學習物理知識所帶來的樂趣，并且通過此種方式來大到提升學生學習積極性。在此前提之下，高中物理教師必須要針對物理課程教學展開深入的研究，探究新課程標準下高中物理課程教學的方式方法，以求達到提升高中物理課程教學質量與效率的目的。

參考文獻

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