“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用探究

摘 要：高中英語教學過程，閱讀占據著比較重要的地位，與新課改相關聯的教育思想持續被探索的大環境下，怎樣有效抬升英語閱讀教學效率，變成一個非常值得深入研究的課題，以此給“支架式”教學模式應用于高中英語閱讀教學產生價值得到普遍認同機會，本文便基于這一背景提出了該模式的應用價值、應用角度，以及具體流程的操作方法，以期可以使“支架式”模式在英語閱讀教學中的作用更好發揮出來。

關鍵詞：支架式教學模式;高中英語;閱讀教學;應用

閱讀是高中各學科尤其是文科教學中普遍的重點與難點，它的難度在高中英語教學中體現得尤為突出。雖然我們始終在提倡并實行教育改革，然而從各校實際情況分析，真正意識到教學模式調整必要性，并掌握恰當方法的教師并不多，此造成很多學生仍然處于高中英語知識習得被動階段，無法將對英語知識的渴望轉化為有效地學習成果。此時教育專家不斷摸索之后被日漸重視的“支架式”教學模式將發揮出其獨有優勢，并在實踐證明下閃爍著非凡的英語閱讀教學輔助光彩。

一、支架式教學模式內涵簡述

支架式教學思想最早來源于心理學家benson的觀點，benson提出：支架式教學可以借助情景模擬的形式，給學生以知識體系演繹及觀摩的機會，同時，當學生的能力取得進步、成績取得提高之后，教師可以逐步弱化自我領導性，而使學生完成獨立探索任務，從而開拓思考的寬度與深度。21世紀初，我國開始引入支架式教學方法，在此方法支持之下，教師將更傾向于對學習獨立完成任務的鼓勵，教師只在必要的時候回答學生的詢問，并為其提供解惑的幫助。期間，學生也許會出現很多問題乃至錯誤，但錯誤并不能成為排除教學模式本質的理由，而隨著學生知識體系的完善，教師所給予的指導將不斷減少。

二、高中英語閱讀時應用“支架式”教學模式價值

（一）英語閱讀熱情的提升

作為一門以語言習得為重心的學科，高中英語若想取得成績提升的理想效果，需要學生做出長期不懈的努力，期待短時期內便有立竿見影是不現實的，但同時高中階段學生已然有了比較豐富的英語學科學習體驗，其持續的熱情有消散趨勢，且自主學習意識亦有所下降，此時教師如果只將關注重點放在作業是否完成，知識點是否記憶上，顯然是過于片面的做法，它將不利于閱讀熱情提升。同時支架式英語教學模式正可引導他們自主英語閱讀，讓學生在持續的鍛煉狀態下提升熱情、強化意識，最終發展英語能力。

（二）學習主體地位的鞏固

傳統教學模式之下，學生仿佛劇場的聽眾，自主思考的機會不多，相當部分教師則很看重節約時間與教法，并無改變現狀的動力，使學生繼續深處被動地位，持續如此讓學生的學習愈加低效。支架式教學模式可以有效改善這一情況，幫助教師認清學生主體地位，鞏固主體地位，使學生得以用更加積極的態度完成自主思考，由此提升他們英語閱讀能力。

（三）傳統教學觀念的突破

作為教學改革背景下的新型教育模式，支架式教學模式在一線教學中的引入，會自然而然產生教師教學觀念的突破效果，具體而言，如果我們仍舊在具體教學活動里對傳統教學觀念抱殘守缺，采取傳統教學方法，則可在新型教法使用課堂的對比中，產生強烈的思想沖擊，使之主動思考出現不同教學成果的原因，這將有利于支架式新型模式得更快傳播，從而全面更新教師教學觀念。

三、高中英語閱讀時應用“支架式”教學方向

支架式教學模式對于學生主動參與程度異常重視，也關注其知識體系的合理構建，期間，我們應留意支架式教學方向暨角度，并給予適時適度應用，筆者在總結后認為，英語閱讀有效方向有三種。

（一）問題支架

問題支架式為極具典型特征的支架式教學模式，它的特征在于，其主要目標是在英語閱讀任務完成期間，可發揮出發散性問題的作用，使學生能以問題為引導，主動投入于教學活動之中來.并利用對問題的分析和探討，自然獲取必要知識。在教學期間，筆者即多次嘗試問題支架，例如：使學生回答某一語法的具體用法，思考某一文章的創作背景等，這些均屬于問題支架的搭建，其宗旨在于引發學生對于語法知識、教材文本的興趣。

（二）情境支架

情景支架往往會在課堂教學期間隨機生成，即教師在課程中，基于閱讀內容設置特定情景，使學生可以以更快速度，體會到文章環境所帶來的感染力量，以此促進大家的閱讀速度與理解能力發展。教學過程，教師為他們展示同英語閱讀內容有關圖片及音視頻資料，便可以讓學生主動思考文章內容，并在良好的環境氛圍中展開對于相關問題的探索，那么情境顯而易見會起到支撐學生發展的功能。

（三）文化支架

文化支架搭建的目的在于讓他們對文章文化背景、人文環境等加以了解，高中英語閱讀教學內容中.文本普遍以歐美國家的人文地理、風土人情等為基礎展開，若學生在這些方面認知不充分、準備不扎實，那么勢必會在母語環境之中出現內容的理解偏差。所以教師便需要借助可能的各種渠道，為學生搭建文化支架提供支持，這將使學生在此之后的閱讀能夠因自然融入而變得更加順暢。

四、高中英語閱讀時應用“支架式”教學策略

無論問題支架、情境支架還是文化支架，均應當保證其在課堂上應用的恰當性，即在恰當的時間節點與內容節點引入，并配合以教師恰如其分的指導，當起則起，當止則止，這樣才可以出現理想化教學輔助現象。而一般說來，各種支架教學模式的應用策略，普遍將在課堂準備、目標確認、實際應用、記憶考查幾個方面展開，現結合實際案例對此展開說明。

（一）課前準備

高中英語教學期間，備課是十分關鍵的步驟，在借助支架模式展開教學的情況下，便需要在此階段留意支架如何引入的問題。例如：若欲突出問題支架的作用，教師便有必要提出和閱讀內容直接相關、間接相關問題，使學生以問題為向導，真正將預習工作做好，這樣將會其更為深刻地領悟到所學習內容的真諦。并且高中英語教師亦須從已經存在支架出發，增設一些問題，讓大家的英語學習狀態進一步明確。此種做法將會有效照顧到學生要求。例如：當教學至cloning一文時，便可以采取支架式教學模式，備課時，我們可將他所接受學習任務做重點分解，將其劃分成不同學習模塊，并在備課階段即預設關于詞匯、句型、情節等方面的問題，使學生的自主學習有章可循。考慮到學生缺少對于本文相關科學知識的了解，易于在閱讀中出現理解偏差、錯誤翻譯的可能性，教師可稍稍將支架問題向這方面傾斜。

（二）目標確認

在課前準備工作的支持下，師生可共同確認支架教學目標，本部分教學以cloning這一話題展開，其中有說明natural cloning與manmade cloning區別的內容，教師可從學生發展狀態出發，與其商討所欲達成的目標，如將目標確定為：能夠說出你是支持還是反對克隆，持支持與反對觀點的理由分別是什么在此目標的牽引下，學生可自如預習文本內容，并且以小組合作的形式，深入領會作品觀點、總結作品結構框架，同時展開對克隆利弊問題的思考。而此時教師則需要意識到，支架式教學模式之下，學習目標的確認應當是動態化的，當隨著課程教學的展開而具有遷移的可能性，如在本例中，隨著對話題探討的不斷深入，學生的知識與能力隨之發展，而目標自然也應從淺層次的理解轉為深層次的掌握。

（三）支架建構

教師可引導學生以目標為引領，建構并完善所需要支架。在本例中，學生可在問題支架、情境支架、文化支架等任務形式的要求下，展開對于文章的分析，并完善支架內容。如教師可提出問題：what is cloning how is cloning produced what benefits can human gain from cloning等等，此后，學生極有可能對這一具有開放特征的議論文，產生更加清晰的認知效果，如可從情境角度梳理作品情節，可從文化角度分析作者態度，并最終確定支架框架及細節。這是以文章整體而論，而將目光著眼點放在詞匯、句式等角度，同樣可以進行支架建構形式的學習，這將保證教學過程的重點突出、層次分明。

（四）記憶考查

一般情況下，學生課堂學習作業完成以后 ，教師還應當留意學習成果的檢驗，檢驗工作也被稱為記憶考查，該環節與傳統應試教育教學環節有類似之處，但是二者之間的不同點也相當明顯。在支架教學模式之下，教師對學習具體情況的考查可能會更充分，而且所給予的評價，不單純針對學生的學習成果，而是注意到從多個角度做出分析指正，即可以考慮到學生在課堂上的具體表現，以及對問題的完成情況等，特別是其在支架建構期間的狀態之隨時觀察，都是必要的著眼點。如學生為了搭建支持而提煉文章詞匯，找到identical、commercial、arbitrary等，卻對同樣重要的exact copy等詞匯發生遺漏現象，雖然后續補充出來，但遺漏現象的存在，本身也說明了學習態度和學習方法的問題，應當成為評價的著眼點。

結束語

“支架式”教學模式對于高中英語閱讀教學的價值得到了普遍認同，因而著重闡述“支架式”教學模式對高中英語閱讀所應采取的重點應用方向，還有據此可供展開思考的主要環節，相信這能夠有效改善本教學模式應用效果。而實際上，“支架式”模式既能夠如本文所列舉的這樣應用于閱讀教學，又可以在英語寫作、語法、聽力和口語等諸多方面進行廣泛采納，由此真正有效促進他們高中英語知識學習、能力建設效率。總之，一定意義上講，“支架式”教學模式與高中英語課堂已經密不可分，它的呈現及創新同時也是新課標要求的必要保障。

參考文獻

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作者簡介：許周東.（1980.09）男，漢族，籍貫，福建福安市，學歷，大學本科，單位，福建省福安市第二中學，目前職稱：一級，研究方向：高中英語教學與研究。