基于PCK理論框架的高中英語語法教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)

梁潤弟

【摘要】本文從PCK理論出發(fā)，分析了英語教師的PCK構(gòu)成，展示了英語教師的PCK如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)所用，并與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“形式—意義—使用”的三維語法觀相結(jié)合，制定了英語語法教學(xué)策略思路框架，最后通過兩個(gè)課例來體現(xiàn)該思路框架。

【關(guān)鍵詞】PCK理論;高中英語;語法教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

近年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育逐漸深入到一線高中英語教師的課堂中。在這個(gè)過程中，英語語法教學(xué)也似乎表現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的態(tài)勢。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，語言的形式為主要教學(xué)目標(biāo)，而單句也往往成為語法教學(xué)的“語境”，通過對(duì)多個(gè)單句的觀察比較而發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。如今，新的語法教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，讓人應(yīng)接不暇。而相關(guān)培訓(xùn)的缺失，讓部分一線英語教師在自我懷疑中繼續(xù)掙扎。

對(duì)于廣大一線教師，特別是薄弱學(xué)校的英語教師來說，把這些新的語法教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際課堂中，無從下手，或者即便有“嘗鮮者”，效果也遠(yuǎn)不如期待中的那樣高效，到最后為了趕進(jìn)度，為了學(xué)生能學(xué)會(huì)做題，還是回到了自己熟悉的傳統(tǒng)的語法教學(xué)中。而那些新型的語法教學(xué)理念，也只能出現(xiàn)在自己個(gè)人的論文中，成為了“美麗的花瓶”。

筆者所任教的學(xué)校，恰恰就是這樣的薄弱學(xué)校。我們的英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的路上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，想要尋求能幫助解決上述矛盾的英語語法教學(xué)模式。2018年1月，筆者有幸加入了我校英語科組的市級(jí)課題“基于PCK理論的‘四環(huán)五步高中語法教學(xué)的實(shí)踐研究”。該課題的研究為筆者的英語語法教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上開拓了新的領(lǐng)域。

二、PCK理論框架

PCK，Pedagogical Content Knowledge， 最早由美國學(xué)者Shulman在研究學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系的過程中提出。PCK概念意指“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育知識(shí)融為一體”，旨在研究“如何組織與重新表述特定的主題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者易于理解的知識(shí)”。Shulman認(rèn)為PCK由教師的幾種學(xué)科專業(yè)知識(shí)混合構(gòu)成：即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)和教育情景知識(shí)。

（一）英語教師的PCK構(gòu)成

1.學(xué)科知識(shí)。英語學(xué)科知識(shí)是PCK的核心部分。一位英語教師的學(xué)科知識(shí)如何，將決定著其PCK的水平，影響著其教學(xué)能力的發(fā)展。可以想象，一位學(xué)科知識(shí)過硬的教師，就像是有了一把強(qiáng)有力的工具，在教學(xué)的路上如虎添翼。英語教師的學(xué)科知識(shí)應(yīng)該包括語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言運(yùn)用技能以及跨文化交際學(xué)等多方面的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)。英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面，如語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等有熟悉的了解，因?yàn)镻CK的內(nèi)涵是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。如果教師對(duì)學(xué)生沒有足夠的認(rèn)識(shí)，那么其選擇的轉(zhuǎn)化形式就會(huì)出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決問題的能力，從而反過來促進(jìn)教師的教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到“雙贏”。

3.對(duì)教學(xué)情景的知識(shí)。在廣義上，教學(xué)情景的知識(shí)指的是教師對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)。教師應(yīng)該把自己的教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展聯(lián)系起來，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)所用的語言材料。

狹義的教學(xué)情景指的是英語教師在課堂實(shí)際中為教授某一內(nèi)容而采用的語言情景。語言的教學(xué)是不可能脫離語言環(huán)境的，因?yàn)檎Z法形式的準(zhǔn)確性不代表語言的得體性和有效性。所以，英語教師應(yīng)該在語境中呈現(xiàn)語法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生觀察語法項(xiàng)目的形式、意義，以及在語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用該語法項(xiàng)目。

4.對(duì)英語教學(xué)策略的知識(shí)。PCK的特點(diǎn)是，它是一個(gè)密切相關(guān)的有機(jī)體，是融合了學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和情景知識(shí)的屬于教師自身的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，是為了有效教授一門學(xué)科所必備的知識(shí)，而不是知識(shí)本身。這樣的話，教師就必須具備包括基礎(chǔ)的教育理論以及因應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而變化的教學(xué)策略。

（二）英語語法課堂教學(xué)策略PCK框架

從上面的分析，我們知道了英語教師的PCK構(gòu)成。那么，教師的PCK是如何轉(zhuǎn)化成可以服務(wù)于課堂教學(xué)的能力呢？請(qǐng)看圖1：

從上圖可以看出，教師把自身的PCK通過第一次轉(zhuǎn)化應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)上，再通過教學(xué)實(shí)施把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際所得。

我們的課題組采用了朱曉燕教授在《大學(xué)、中學(xué)合作開展高中英語課堂有效教學(xué)模式的實(shí)證研究》一書中所運(yùn)用的框架，見圖2：

把該框架具體到語法教學(xué)，就形成了課題組所使用的語法教學(xué)思路框架，見圖3：

筆者把該課題的思路框架進(jìn)一步明細(xì)化，詳見下表1：

可以看出，該思路框架是符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的語法教學(xué)導(dǎo)向的。新課標(biāo)導(dǎo)向指出，“在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語法功能。”

三、PCK語法教學(xué)框架下語法教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

（一）If 虛擬條件句（與過去事實(shí)相反）

1.預(yù)測學(xué)習(xí)難度：首先，經(jīng)過對(duì)if虛擬條件句中對(duì)現(xiàn)在的虛擬的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)虛擬條件句有了初步的認(rèn)識(shí)，知道需要改變if從句以及主句的時(shí)態(tài)，從而達(dá)到虛擬的目的;但學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)的掌握不如其它時(shí)態(tài)。第二，在如何判斷時(shí)間上是基于過去的，部分學(xué)生估計(jì)會(huì)存在困難。

2.教學(xué)目標(biāo)：初步掌握if虛擬條件句在表達(dá)與過去事實(shí)相反時(shí)的基本語法規(guī)則以及理解在什么情況下要使用該語法項(xiàng)目。

3.施教步驟

（二）定語從句（新授）

1.預(yù)測學(xué)習(xí)難度：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過定語從句，但是學(xué)生對(duì)于此語法項(xiàng)目的理解僅限于關(guān)系詞選擇的方法上，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)定語從句可以說是一無所知。所以，學(xué)生對(duì)定語從句的形式、意義和用法知之甚少，這就需要教師在新授課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹。

2.教學(xué)目標(biāo)：掌握定語從句的基本概念、形式和意義;學(xué)會(huì)判斷先行詞和初步掌握who、that、which、whose引導(dǎo)的定語從句;

3.施教步驟

四、結(jié)束語

薄弱學(xué)校的英語語法教學(xué)常常有著教師感覺“不會(huì)教”和學(xué)生感覺“學(xué)不會(huì)”的尷尬問題。對(duì)于英語教師而言，促進(jìn)自身PCK的發(fā)展，是提高教學(xué)能力的突破口;對(duì)于課堂而言，把PCK理論應(yīng)用于語法教學(xué)當(dāng)中，是語法教學(xué)的“新路子”。讓我們都更努力地發(fā)展成為更優(yōu)秀、高效的英語教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱曉燕，林佩華.大學(xué)、中學(xué)合作開展高中英語課堂有效教學(xué)模式的實(shí)證研究[M].廣東教育出版社， 2014.

責(zé)任編輯? 羅良英