主題性生產實訓：中職德技并修育人模式創新

王小林 朱崢艷 姚忠杰

摘要：隨著產業轉型和技術升級倒逼，職業教育不僅要培養技能型人才，更要彰顯人文精神，努力培養有創意、會合作、能組織的復合型技術技能人才。學校通過創新實踐主題性生產實訓項目，將產教融合、德技并修理念運用到培養學生的目標中，通過學校對接企業、教學對接生產、內容對接標準、項目融入主題、課程滲透思政等具體的操作策略，探索德技并修育人新模式。

關鍵詞：產教融合;德技并修;課程思政;生產實訓

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）07C-0051-04

2019年11月，《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中提出：“在其他公共基礎課、專業理論課和實習實訓中滲透思想政治教育內容，形成協同育人效應。加強實習實訓過程中的德育工作，將職業道德、職業精神、工匠精神教育貫穿學生實訓實習全過程。”2020年9月，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中也提到要“落實全員全過程全方位育人，引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程”。同時，隨著區域產業的轉型升級，企業對人才的需求也從單純的技能型人才逐漸向德技并修的技術技能復合型人才轉變，即既具備高精尖專業技術技能，又擁有扎實的專業文化素養和職業精神素養的人才。

因此，在新職教理念下，挖掘課程的思政元素，培養德技并修的高素質技術技能人才，已成為職業教育人才培養的重要任務。本文以主題性生產實訓項目“爸爸的皮衣”的育人思想和實踐過程為主要內容，詳細闡述專業實訓項目中滲透思政教育、探索職業教育德技并修育人模式的創新思考。

一、德技并修育人過程中普遍存在的問題

（一）產教難融合

產教融合是培養技術技能人才的必由之路，長期以來，職業教育沒有解決好產業與教育、生產與教學兩個不同層面的融合，職業教育與產業、企業結合不夠緊密，互動性不強，造成專業課程內容與職業標準難對接，教學過程與生產過程難對接，存在產業文化、崗位標準、先進工藝和技術沒有及時充實到課程內容中，理論教學、技能教學與實際嚴重脫節等問題。

（二）德技難并修

長期以來，思政教育與專業教育存在“兩張皮”的現象，德育往往是德育處和班主任的專利，任課教師只注重專業知識和技能的培養和評價，忽略了家國情懷、職業道德、工匠精神、行為規范的教育，二者沒有找到共同的載體和結合點，存在“重技能輕德育”現象。

（三）目標難達成

傳統教學都是按學科進行的，教師學的是學科體系、教的也是學科體系，服裝專業中設計、制版、工藝等的教學都由不同教師來完成，這種傳統的教學模式難以完成對學生大賽項目的輔導。而在企業中，師傅有自己的目標和生產任務，學生實習難以完成，目標無法達成，復合型人才的培養難以實現。

二、主題性生產實訓項目的育人邏輯

中職學校組織學生在企業開展主題性生產實訓的出發點是想利用企業真實的職業環境、生產資源等提升職業教育成效。學生在企業實訓，可以真正實現教學內容與生產內容的對接、教學過程與生產過程的對接、教學標準與生產標準的對接，從而提升學生的綜合職業能力，有利于學生的就業與職業生涯發展。主題性生產實訓的具體形式是要求學生在企業實訓期間“定時、定量、定質”地完成基于某一主題的若干生產任務。任務的主題性，可以讓實訓目標更加明確、實訓的內容更加具體、實訓的評價更加顯性，使企業應承擔的教育任務、企業師傅的指導職責更加清晰，同時通過主題設計為思政教育和勞動教育提供真實的育人背景，有機融合專業技術技能、職業素養、人文素養和思想品德教育。

（一）堅持以職業能力培養為核心的教育理念

借助相關職業分析方法，可以確定某種職業或職業崗位所需能力，分析制定專業或職業（崗位）在能力領域、單項技能和技能操作評定標準三個方面的詳細內容[1]。受此啟發，主題性生產實訓項目的確定，也主要從確定生產崗位的能力領域、技術特征入手，不是某一職業中的所有崗位都要進行生產實訓的。對實訓的目標崗位進一步與企業對接、商討，確定崗位的關鍵技能點、職業素養點和操作評定標準，以職業能力培養為核心，最終確定實訓主題、制定若干生產任務。

（二）實施工作過程系統化的人才培養模式

任何一個工作過程，都是工作主體通過心理機制和行為機制協調運行的在時間維度上序列化的改造事物的活動。典型工作過程具有相當的典型性、具體性、真實性、穩定性和情境依附性。系統化的工作過程是結構良好的閉環控制系統，每個工作環節均具有典型性。整個過程必須要有一個相對完整的工作成果為標志[2]。受此啟發，把主題性生產實訓的內容確定為若干典型性生產過程的集合，結果就是能在真實職業環境中，依托企業資源和學生已有的專業知識、技術技能完成若干工作成果。

（三）樹立從學校到生涯職業的教育思想

學校學習、工作本位學習、聯合活動，為所有青年生涯發展做準備，這種準備既是幫助青年升入大學或獲得適合的工作，也是為青年的終身發展提供鋪墊[3]。受此影響，主題性生產實訓任務不是僅僅關注對學生進行真實職業（或崗位）技術技能的培養，而是更加深入挖掘企業的教育資源服務于學生的終身發展，這也是學生開展生產實訓跟企業員工進行真實生產最大的區別。一項工作成果對于企業員工來說有優等品、合格品和劣等品三個等級，而對于學生的職業生涯發展來說，每一項實訓成果都應該是優等品，正如盧梭和裴斯泰洛齊的觀點：“做”自身不是目的，而是擴充學習的一種方法[4]。

三、主題性生產實習項目的育人實踐

為解決以上問題，海寧職高根據企業崗位職業能力要求，基于典型工作任務，開創了主題性的項目實訓形式，以此將技能實訓與德育融為一體，提升學生的職業技能和核心素養，培育德技并修的復合型技術技能人才。這里以學校皮革專業主題性項目實訓“爸爸的皮衣”為例，說明德技并修育人新模式是如何得以落地實施的。