關于推進幼兒園課程建設生活化與游戲化的策略研究

陳玲

對于幼兒園階段的孩子而言，他們并沒有形成自主意識。在開展幼兒園課程活動的過程中，教師可結合幼兒的實際情況，采用游戲與生活教學相結合的方法進行教學，幼兒可以在輕松、舒適的氛圍中進行學習和成長，也能全面提高自身的能力和素質(zhì)。在引導幼兒參與游戲活動時，教師需明確教學內(nèi)容與游戲之間的關系。幼兒園的課程活動也會趨于生活化、游戲化，這在很大程度上可促進幼兒的全面發(fā)展?；诖耍疚膰@推進幼兒園課程建設生活化與游戲化的策略進行了分析和探討。

一、游戲在幼兒園課程活動中發(fā)揮的作用

游戲是幼兒參與教學活動的一種主要形式，通過參與游戲活動，幼兒可將自身的情感表達出來。借助不同人物角色，他們也能進行自我表演。在游戲的作用下，幼兒可了解自己，對于游戲中的角色感情也能深入理解，并促進自身情感的升華。不僅如此，游戲教學活動還可以讓幼兒產(chǎn)生對他人關心、愛護的情感。對于角色扮演游戲來說，它不但能培養(yǎng)幼兒的同情心，對于自身及他人的行為也能公正評價，而他們的社會交際能力也會隨之增強。

幼兒階段是孩子身體發(fā)育的重要時期，通過參與游戲活動，幼兒身體的各器官也能隨之發(fā)展，在課程教學的過程中，教師可結合幼兒的身體情況為他們組織集體游戲活動，這樣幼兒對外界環(huán)境的適應能力以及自身的抗病能力也會得到提高。

二、幼兒園課程建設生活化與游戲化的策略

（一）更新教學理念

在開展教學的過程中，教師需更新自身的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，為幼兒提供更多活動空間，而不是只讓幼兒在教室內(nèi)讀書寫字。如，將多余空地建設為草地，對于一些不必要的圍欄設施進行拆除，這樣幼兒可以活動的空間也會增多。校內(nèi)空閑下來的水池也可改為玩沙池等。通過這些改變，幼兒能參與的活動種類增多。這些活動不但能激發(fā)幼兒參與游戲活動的積極性，而且讓幼兒點評游戲活動，他們自身的信心也會增強。之后，教師再為他們講解教學知識，幼兒的注意力也可得到集中，教學效率也會大幅度提高。

（二）合理創(chuàng)設生活教學情境

在開展課程教學過程中，教師可為幼兒創(chuàng)設相應的生活情境。在參與游戲活動期間，他們自身的主體地位也能得到體現(xiàn)。如，教師可為幼兒設置娃娃餐廳活動區(qū)域，在該區(qū)域中，幼兒可自由投放活動材料。在進行材料的投放前，教師可引導他們依據(jù)自身生活經(jīng)驗探討日常做飯所需的調(diào)味品。通過總結，教師讓幼兒將做飯需要的這些食材準備好。不僅如此，教師還可為幼兒提供相應的指導，讓幼兒完成午餐的制作。通過讓幼兒進行探討、交流進而確定做飯食材，之后便可讓幼兒結合自身生活經(jīng)驗進行分工合作，由他們共同合作完成制作午餐的任務。通過參與該活動，幼兒不但能了解哪些食材有營養(yǎng)，同時也能掌握其做法，通過分工合作，他們自身的合作意識、人際關系處理能力也能得到增強。

（三）借助生活實踐培養(yǎng)他們解決問題的能力

在課程教學的過程中，教師要借助實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。如在開展數(shù)學主題活動教學過程中，教師可讓幼兒拿錢去超市購物。在購買東西的過程中，幼兒會遇到很多問題：不了解商品價格，或者帶的錢不夠買自己喜歡的東西。幼兒可通過交流找到問題的解決方法，如在不了解物品標價時可主動詢問超市營業(yè)員，如若帶的錢不夠買商品，他們可以合資購買等。通過這種方式，幼兒可借鑒他人的生活經(jīng)驗買到物品并完成活動任務，在購物期間還能積累新的生活經(jīng)驗，比如付款以及索要發(fā)票等，這樣幼兒自身解決生活問題的能力也會得到提高。

（四）利用游戲培養(yǎng)幼兒的認知

在開展幼兒園課程教學的過程中，教師通過舉辦生動、有趣的游戲活動提高幼兒的認知能力。在游戲活動中，幼兒可與其他人及環(huán)境進行接觸，通過自主模仿、探索以及實踐，他們的好奇心以及求知欲望都能得到滿足。如，教師可借助《手捧空花盆的孩子》的故事讓幼兒參與、認識種子發(fā)芽。在開展活動前，教師需提前準備各種種子，在幼兒觀察完種子后，他們需與幼兒一起將一部分種子煮熟，之后將煮熟以及沒煮過的種子放在不同花盆之中，隨后要求幼兒預測并進行記錄。通過對這些種子的不斷觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)沒煮過的種子在一段時間后會發(fā)芽，而煮熟的那些種子即使過了很長時間也不會發(fā)芽。幼兒通過自主實踐和觀察，不但能理解故事的內(nèi)容，而且還能掌握種子發(fā)芽的過程。該活動讓幼兒的認知得到提高，對于大自然的探索欲望也會增強，這在很大程度上都可為他們?nèi)蘸蟮膶W習和發(fā)展提供有力的經(jīng)驗及技能支撐。

（五）適當開展戶外游戲活動

通過戶外游戲活動，幼兒不但能掌握相應的基礎知識，同時還能鍛煉、培養(yǎng)自身的能力、素養(yǎng)。在開展戶外游戲活動前，教師需要對活動形式及內(nèi)容進行科學設計，對活動的時間也要合理安排及把控。成功的戶外游戲活動不僅擁有足夠的時間，而且對場地及材料的選擇都極為合理。所以，教師在開展戶外游戲活動前需合理規(guī)劃游戲場地，同時還要為幼兒提供足夠、多樣的活動材料，這樣幼兒參與游戲活動的積極性和熱情也會得到調(diào)動，而他們自身的模仿能力以及想象能力也會加強。如在學習《“1”和許多》的過程中，教師可帶領幼兒去操場開展老鷹捉小雞的游戲活動。在活動中，教師可在幼兒中選出一只老鷹，并明確告知幼兒老鷹只有一只，而小雞有很多只。在老鷹抓到一只小雞時，教師可為他們講解有一只小雞被老鷹抓走了。通過這一游戲活動，教師可為幼兒講解“1”這一數(shù)字的含義，這樣幼兒也能更好地理解并認識“1”。通過組織這場戶外游戲活動，幼兒自身的身體不但能得到鍛煉，而且在參與游戲時也能掌握更多的知識和技能。

總而言之，隨著我國教育的不斷改革，新課改政策得到了落實，其中不僅強調(diào)了生活、游戲與幼兒學習間的關系，而且教師需為幼兒創(chuàng)設良好的學習氛圍與環(huán)境，讓幼兒自主、有效地學習和生活。而通過一系列生活化以及游戲化的課程活動，幼兒的人際交往、解決問題的能力也會得到提高。