指向教師專業發展的園本教研路徑構建初探

韓燕

“研究型教師”已逐漸成為時代對教師發展的必然要求，園本教研是促進教師成為研究者的有效途徑。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒教師的專業核心素養之一是觀察了解兒童，增強觀察意識、提高觀察能力已成為當前亟待解決的實際問題。”為此，本文從教師專業發展的視角，從管理團隊培養、教研方式轉變等方面初步探索園本教研實施的有效路徑。園本教研作為一種理論與實踐相結合的教研方式，始終將教師專業能力的發展作為一大目標，幫助教師不斷審視自身教育教學行為、發現問題解決問題;隨著園本教研的深入開展，教師的專業成長取得了一定進步，但同時還存在著一些問題。

一、指向教師專業發展的園本教研存在的問題

（一）專業引領不足，管理水平差異化

園本教研專業引領主體單一，一般由研訓員承擔，未建立多元化的專業引領團隊;園本教研的直接實施者——教研組長管理能力與風格差異化較明顯，缺乏長效管理機制。

（二）忽視發展層次性，教師主體地位低

教研目標、教研內容多為自上而下的生成方式，學習形式單一，教師大多數充當傾聽者的角色，缺乏主動性，學習效果不明顯;研討形式單調，沉默現象明顯，難以調動積極性，研討主題難以推進，缺乏熱烈的思維碰撞與共鳴。

（三）忽略幼兒發展，偏離游戲化精神

園本教研多采用現場觀摩形式開展，且觀摩教師人數較多，極易干擾幼兒正常的學習游戲活動，一定程度上妨礙了幼兒園一日活動開展;且教師外出參加教研，另一教師代班，易造成班級師生比例不合理，影響活動組織效果。

二、指向教師專業發展的園本教研實施路徑

（一）重視團隊培養，提升管理能力

管理團隊的工作執行力與質量直接影響園本教研工作的質量水平與教師專業發展。因此，建設一支有思想、有行動力、有組織能力的幼兒園業務管理團隊是我們工作的重點方向。

1.管理思想的正確引導

成立觀察研究教研組：開學前與教研組長進行個別、集體的交流，制定教師觀察能力現狀調查問卷，并客觀分析，促使教師樹立起“我的教研組我負責，追求有效教研”的管理思想，為有效開展園本教研活動提供思想保證。

2.管理能力的有效培養

由于年齡、知識背景及教育教學經驗的不同，教研組長的管理經驗和能力普遍存在差異，面臨的管理問題也存在不同。我們需要認真分析、找準共性與個性的問題，對癥下藥、個別化培養。針對性地選擇、安排有關教師進行觀察能力培養以及教研活動組織管理等培訓內容，讓組長們能夠“走出去”，通過外出培訓補己之短，完善自身專業知識并學以致用。園內每月進行一次組長專題研討，了解各組近一個月的工作情況，診斷并找出每個組工作中出現的個性與共性的問題，商量合理建議，促使教研管理工作不斷走向精細化。每學期組織開展兩次觀察教研組之間的觀摩交流活動，讓教研組長互相學習管理經驗，反思自己在實際中存在的不足，從而不斷提升自己教研組的管理水平。

3.個性化管理的正面激勵

放手、鼓勵組長嘗試用自己的管理方式組織開展園本教研：目前我園有四個園部，長期以來采用聯動教研模式，共形成四個觀察教研組，每個園部就是一個教研組，每個園教師專業能力發展存在差異，組長會根據教師特點制定適宜的教研方案，教研側重點不盡相同。如，有的為游戲材料的投放研討支持策略，而有的研討是教師在觀察中如何客觀地進行白描等。

業務園長會不定時地參與到各組教研活動中去，及時給予肯定、支持和調整，調動組長們的管理積極性。

4.自我調整的時間及過程保障

由于各教研組內教師的專業能力及年齡各有不同，我們避免一刀切管理，以自然生態的眼光來看待教師們的成長過程。

三、轉變活動方式，盤活園本教研

在教研組長管理能力不斷提高的基礎上，我們重點研究教研方式的轉變，努力讓園本教研“活”起來。

（一）從細節入手，提升教師參與度

提高教師的問題意識、研究意識，改變以往自上而下的單一模式，鼓勵教師參與到計劃的制定過程中：對教師觀察能力進行調查分析，找出教師個性與共性的問題，確立教研方向;業務園長參與各組計劃的研究重點、教研框的初步架搭建及教研計劃的初步制定;業務園長參與教研組長們的研討，修訂各組計劃;各教研組組長修訂各組的教研計劃;組織教師商討教研組的教研計劃，整合各組教師的建議，再次對計劃進行修改。

（二）變組織形式，增強教師觀察力

我們審視以往園本教研中存在的活動形式單調、學習不夠、理論基礎不扎實的問題，轉變活動形式，不斷增強教師觀察能力：

1.轉變學習方式，提高理論學習有效性

借助共讀理論知識，嘗試自主學習、分組交流的雙向式學習。進行《觀察：走近兒童的世界》和《幼兒教育原點》等書籍的自主閱讀，同時每兩周安排一次分組交流活動。活動前，組長劃定活動中涉及的章節內容，小組成員準備讀書筆記本，隨時記下想法和感悟。集中學習活動中，教師分組對章節內容進行重新梳理、提煉重點及感悟，再由一名代表上前利用板書的方式為大家呈現該章節關鍵內容，期間其他教師進行補充說明，組長幫助大家提升經驗，加深對章節內容的理解及實踐的反思。

嘗試后，學習變得更有計劃有重點、更加有效，教師們對“觀察”有了系統的認識和學習，在觀察幼兒時也更加科學有效，分析也逐漸有理可依。

2.轉變研討形式，提升教研活動適宜性

（1）教研內容：從“現場觀摩”到“視頻回放”。以往的教研活動研討多為現場觀摩，我們做出改變：教師們事先提供在室內或戶外錄制好的幼兒活動視頻，各教研組利用視頻回放的形式在中午或幼兒離園后進行集中研討，在一定程度上保留了觀察情境的真實性和時間的自主性，同時尊重和保護幼兒活動的延續性。

（2）教研形式：從“集中研討”到“多元化微教研”。我們改變以往的集中大組研討的方式，嘗試以下幾種形式的研討：

①現場小組化研討。每次在集體觀看視頻回放和傾聽相關教師解說之后，各教研組采取以小組為單位，對視頻中的內容結合各組的重點研究內容展開交流，再請小組代表發言，這種形式可以調動教師研討的積極性，讓每位教師都參與進來。

②網上論壇式研討。組長在每次現場研討活動前，事先在教研群中拋出將要探討的重點問題，群中教師在群中參與討論;活動結束后，組長將研討的內容進行梳理公布在群中，便于教師總結與反思。

③日常約談式研討。業務或組長在日常通過觀察教師和幼兒，發現問題后，將問題進行整理分類，與相應教師進行個別約談，這種個別約談式研討也是一種微教研。約談氛圍輕松民主，給予教師充分表達的機會。

教師心中要有“一日活動皆課程”的理念，作為業務管理者，心中要有“一日活動皆教研”的觀念。這樣的教研才會有針對性、有時效性。雖然園本教研的開展還存在需要完善之處，但園本教研作為教師專業發展的有效途徑之一，同我園在持續探索園本教研有效實施的基本路徑。相信隨著園本教研的不斷優化，教師的專業能力發展會取得長足進步，會為幼兒成長提供適宜支持。