利用“讀思達”教學法培養學生地理思維能力

魏燕平

摘 要：隨著我國新課程標準改革的不斷推進，各學科一線教師也在對創新化的教學模式進行積極探索，以適應新時代對教育提出的新要求。尤其是在高中地理學科中，由于地理學科相對綜合，既具有文科學科的特點，又有著理科學科的特色，這就需要教師對教學模式進行更加積極的優化和改進，以更好的提高教學質量。在長期的教學中，“讀思達”教學法逐漸成為許多教師都認可的高中地理教學方法之一。在高中地理的教學中，如果教師能夠掌握“讀思達”的教學方法，有利于提高自身的教學質量，促進學生的學科素養的提高。

關鍵詞：“讀思達”教學法;高中地理;思維能力;教學策略

所謂“讀思達”教學法，就是從“閱讀”、“思考”和“表達”三個方面入手，對學生的學科素養進行全面培養。從目前教學實踐來看，“讀思達”的教學方法更符合當下高中地理教育教學的需求，對提高教師的教學質量也有著明顯的效果。而且，“讀思達”的教學方法比傳統的教學模式更加全面，也更容易得到學生的認可，往往能夠起到更好的教學效果。但許多教師并不了解“讀思達”的教學方法，這也使得許多教師的教學質量偏低，不利于提高學生的學習效果。因此，本文主要就高中地理學科教學中“讀思達”教學法的應用策略進行探究。

一、現階段高中地理思維教學現狀

毫無疑問，高中地理教學需要針對學生的思維能力進行重點培養，以促進學生綜合素養的提高，為學生的未來發展打下堅實的基礎。但是，從目前的高中地理思維能力培養現狀來看，高中地理教師的教學活動依然存在著一些問題：

（一）對地理思維培養的重視程度不夠

地理學科的思維能力培養是近年來教育現代化建設的新要求，在傳統的教學模式中，大多數教師只關注學生對知識的掌握程度，而忽視了學生學科素養的培養情況。即使在如今的高中地理教學中，依然有許多教師受到傳統教學思維的影響，以至于對學生地理思維的培養狀況不夠重視。在許多教師看來，培養學生的思維能力是對課堂教學時間的一種浪費。事實上，雖然思維能力的培養無法在短期內收到良好的效果，但是對于學生的未來成長來說有著重要的意義，而且從長期來看，思維能力的成長對于學生的成績提高有著重要的意義。如果教師只注重學生知識能力的提高，而忽視了思維能力的培養，那么在遇到那些靈活性較強的題目時，學生就會因為缺乏足夠的解題能力而遭遇困難。

（二）地理思維培養的方式單一

由于高考的壓力，許多教師在課時安排上往往更偏向于基礎知識的教學，在進行思維能力培養的時候往往很少會思考一些積極的教育方式。比如，大多數教師依然選擇灌輸式的教育策略，讓學生在課堂上被動的接受知識。與之相對應的，在知識學習的時候，這些教師又選擇讓學生對知識進行死記硬背，忽視了對知識的講解，這也會導致學生出現思維僵化的情況，不利于學生的思維能力的提高。

（三）學生自身的思維體系不夠完善

在目前的教育體系中，思維能力的提高依然是一塊短板，即使到高中階段，經歷了多年的地理學科的學習，大多數學生還是不能在腦海中形成一個良好的思維體系。許多高中新生認為，高中地理的學習也和初中一樣，只需要對教材上的知識死記硬背即可。但是，高中地理的教學內容比初中地理更加全面，也更難以完全理解。所以，學生的思維能力體系不完善與突然加大的學習難度之間形成了矛盾，這也勢必會造成學生的學習困難。因此，高中地理教師需要從教學策略的調整出發，以更好的提高學生的學習能力，促進學生地理學科素養的提高。

二、“讀思達”教學法與高中地理課堂教學的結合策略

（一）激發學生對地理知識的學習熱情

對于高中階段的地理教學來說，興趣永遠都是激發學生學習積極性的第一動力。因此，無論是采用什么樣的教學策略，教師都應該盡可能調動學生的學習興趣，以促進學生課堂參與度的提高，從而更好地促進學生思維能力的發展。當然，將“讀思達”教學法融入到日常教學時，教師也需要利用好“讀思達”教學法的優勢，讓學生有更多的機會去“閱讀”、“思考”和“表達”，并且讓學生在這個過程中感受到高中地理的獨特魅力。而且，在整體的教學活動中，教師要引導學生樹立良好的學習信心，采用積極教學法，對學生的表現情況進行表揚，促進學生思維能力的良好發展。

比如：教師在進行《鋒與天氣》等相關知識的教學時，在正式教學之前，教師可以準備一些關于“鋒面天氣”的實例和學習資料，讓學生能夠在課堂上閱讀相關的資料，然后準確地把握鋒面的形成原因等，促進學生對所學習知識的理解。與傳統的機械化教學相比，這種讓學生自主學習的方式能夠讓學生獲得更多的課堂參與感，也能豐富學生的學習體驗，從而激發學生的學習興趣。在閱讀過學習資料以后，教師可以給學生更多獨立思考的時間，讓學生去思考鋒面的成因，以及鋒面類型、天氣等。隨后，教師應該給學生一定的表達機會，讓學生能夠進行學習成果展示，提高教師的課堂教學效率和學生學習質量。當然，教師也要注意在教學環節中對學生的思維能力進行針對性的培養，讓學生進行一些積極的思考，并且為學生準備一些充滿趣味的教學活動，促進學生參與課堂學習的積極性，為學生的思維能力的提高創造條件。

（二）導入地理思維構建地理知識體系

針對學生的思維能力體系不完善的問題，教師應該在課堂上著重進行知識體系構建，促進學生對學習內容的整體理解。在日常的教學中，教師應該更多的引入地理思維訓練，并且在訓練中著重進行一些系統性的訓練，比如以指導學生完成思維導圖繪制的方式進行單元回顧或者章節總結，從而使學生在腦海中形成一個完整的知識和思維脈絡。在“讀思達”教學法中，“思考”是極為重要的一環，要進行高效的思考，教師就必然要讓學生更多地掌握思考的方向和內容，知識體系的構建正是要解決這一問題。

比如：教師在進行《城市化過程對自然地理環境的影響》這一相關內容的教學時，應該從城市化過程與自然地理環境的各要素的相互聯系入手，幫助學生先建立起知識的聯系，促進學生對新授知識的理解。就城市化對自然地理環境的影響來說，教師應該從巖石圈、大氣圈、水圈等多個角度入手。當然，教師不能直接說出來城市化對這些要素的影響，而是應該在黑板上羅列出來，然后讓學生進行針對性的思考。例如，教師可以提問：“城市化對于巖石圈有什么樣的影響？舉個例子？對水圈的影響又是從哪些角度產生的？”，讓學生從這些角度入手，一一進行分析。在分析的時候，教師也需要讓學生去進行表達，給學生更多展示自我的機會，對于那些全班同學都很難真正分析出來的因素，教師再提供必要的引導。在教學的最后階段，教師需要在黑板上羅列整個知識體系，讓學生感受到地理因素之間的相互作用，從而更好地形成一個思維體系，促進學生思維能力的提高。

（三）創設科學教學情境深入開展教學

近年來，我國科學技術能力不斷提高，教育領域與科學技術的聯系也日益密切，主要表現在一系列先進的教學設備的引入。在全國大多數高中，多媒體教學設備已經成為教室的標準配置。因此，高中地理教師也應該利用好這一優勢，從課堂教學內容入手，針對教學內容進行信息技術的引入，促進教學質量的提高。而且，借助多媒體信息技術，教室可以將教學內容以圖片、視頻和音頻等形式表現出來，能夠更好的讓學生進行“閱讀”和“思考”，有利于學生學習能力的提高。

比如：教師在進行《地球的運動》這一章節的教學時，由于學生第一次接觸到天體運動的相關知識，而且這其中涉及到一些空間思維能力的知識，對于學生來說，會存在一定的理解困難。這個時候，教師就應該更多的借助多媒體設備的優勢，將其中涉及到的一些復雜的天體運動通過圖片和視頻的方式直觀地展現在面前。而且，多媒體技術能夠讓學生進行更多的課外學習，教師可以在課件中進行更多的課堂內容的補充。學生可以在課堂上進行閱讀和思考，有利于自身學習能力的提高。尤其是《地球的運動》這種相對抽象的教學章節，更能夠鍛煉學生的空間想象能力和思維能力，如果學生能夠正確理解天體的運動，對于學生的思維能力來說是一次顯著的鍛煉和提升。在課堂教學最后，教師依然需要讓學生對課堂學習的成果進行總結和回顧，這種教學回顧的過程能夠給學生更多的思考空間，讓學生有機會對課堂學習內容進行查漏補缺，促進學生學習質量的提高。

（四）基于學生層次劃分開展思維教學

在目前的高中地理課堂教學中，除了“讀思達”教學法以外，分層教學也是許多教師都在運用的教學策略之一。教師在進行課堂教學時，需要將學生分成不同的層次，并且根據學生的學習層次來進行不同的課堂教學和課后任務的布置，有針對性的對學生開展教育，提高教學水平。而且，分層教學的策略能夠很好的與“讀思達”教學法進行融合，也有利于提高“讀思達”教學法的應用效率，從而進一步提高學生的思維能力。比如，在當前選課走班的新課改背景下，可以根據學生的不同思維層次進行分層走班，開展分層次教學。在分層教學基礎上，每一個層次的學生都會對應不同的學習任務。“讀思達”教學法的應用有利于教師對每一個層次的學生都能夠良好地開展教學，從閱讀到思考再到表達，針對每一個層次學生的特點來進行教學任務的設計，有利于促進班級學生的全面發展，為學生的未來打下堅實的基礎。

結束語

教師將“讀思達”教學法應用到課堂教學中時也需要掌握一定的策略。由于傳統教學模式的限制，許多教師的教學活動依然略顯機械和僵硬，這都需要教師從多方面入手，針對自身的教學活動進行優化和調整，以更好的提高學生的思維能力，促進學生全面發展。

參考文獻

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（基金項目：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“新高考背景下高中跨學科“讀思達”教與學的實踐研究”（課題編號：KCZ2020090））