運用網絡技術優化初中語文課堂教學

吳曉巧

新冠肺炎疫情的出現為在校課堂教學轉為線上教學提供了必然條件，依靠線上教學，初中階段的語文課堂教學獲得了新的發展。語文教學的創新性與實踐性的本質得以保留，教師可利用網絡平臺完成教學資源的籌備工作，在解決了教學中教與學之間矛盾的同時，能夠激發學生學習語文的主動性，全面提升學生的語文學習能力，提高課堂教學水平。

一、運用網絡技術優化初中語文課堂教學的幾點思索

與線下教學模式相比，網絡教學能夠在極短的時間內完成教學活動的優化工作——在課堂教學環節，教師可利用遠程網絡教學完成資源導入、教材講解、教學內容分析等多項活動，且可根據實際教學要求選定單項教學方式或多項教學方式。教師可以通過教學實踐，不斷優化教學過程，提升教學質量。下面結合《核舟記》的線上教學，從當前線上教學優勢和今后如何借助網絡技術優化語文課堂教學兩個方面談談我的思索。

（一）優化導入環節

在初中階段的語文教學活動中，如果學生能夠對所學內容投入足夠的熱情，相關教學活動的質量將直線上升。線上教學擁有充足的課前準備時間，通過播放音樂或視頻，引導學生利用個人想象力在情感、詩詞、畫面之間搭建橋梁，實現語文教學的生動化、形象化，將學生被動、等待學習的消極心理轉化為主動、探索的積極心理，使其主動參與學習活動。

在案例中，講授《核舟記》一課前，我播放《匠人百科》“微雕”視頻，學生非常興奮、好奇，這種導入方式提升了學生學習《核舟記》的興趣。

在今后的學校課堂教學中，教師也可以運用遠程教學資源優化課堂教學導入環節，使導入環節生動有趣，更充滿語文味。比如，將“音樂——詩詞——語文”三大板塊建立課程聯系，在導入環節播放由著名詩詞改編而來的《蒹葭》《水調歌頭》等音樂，在欣賞優美音樂的同時，學生也會迅速進入教師營造的課堂氛圍，借此逐步提升學生學習語文的興趣。作為一名語文教師，還可通過播放皮影戲等傳統民間藝術，既使導入環節生動有趣，又可以介紹非遺文化，探索“互聯網+非遺”教學模式，弘揚中華民族傳統文化，體現語文課程育人的重大意義。

（二）優化互動方式

1.師生互動，共同進步。在校課堂教學中，當我提出一個問題之后，班級50名學生中會有5、6名學生與我互動，為了讓更多的學生參與交流，我有時通過表揚不斷鼓勵他們，有時用點名的方式要求他們作答，甚至逐漸降低問題的難度。一節課下來，我的“搖旗吶喊”聲居多，頗似一場獨角戲。所以在線上課堂我詢問“嘗”字的解釋時，只有4位同學舉手，我并不意外。但平日里從不發言的46號同學在評論區寫出答案后，很多同學效仿，這一節課共有22人參與互動，全班答題達126人次，這是我從未預料到的。課堂展示的綜合質量在一定程度上影響著教學活動的發展進度，在遠程網絡教學的協助下，教師可利用遠程網絡技術完成教學展示工作，通過視頻、音頻、圖像、文字的有機配合滿足學生的認知欲望[3]。在線上教學中，學生可以采用語音作答、在評論區回復等多種方式回答問題。在今后的學校課堂教學中，教師也應當推進學校教學運用網絡技術，采用舉手答題、電子產品同步書寫等多種答題方式，為部分羞于開口的同學提供表達與交流的環境，使他們逐漸參與教學互動，樹立自信心，真正成為課堂的主人。同時，這種方式也可以帶動教師的授課激情，促進教師確定個人價值，增長對教育教學的熱愛。

（三）優化課堂教法

基于多媒體場景再現，營造趣味語文課堂。基于多媒體教學手段，將聲音、圖畫、文字融為一體，并以此為學生提供最生動、最形象、最直觀的視覺體驗，是其在激發學生學習興趣層面最大的應用價值。對此，教師可基于初中學生依舊存在的較強想象力和創新力，不斷圍繞多媒體技術來創新課堂教學形式，在充分發揮合作教學法、游戲教學法等多元教學手段應用價值的基礎上有效實現文章場景的真實再現，最終確保學生學習興趣的顯著激發，并以此促進課堂教學效果的進一步改善。例如，在教學《人物百態》一章中《智取生辰綱》《三顧茅廬》《范進中舉》等小說故事時，教師可要求學生以合作形式分別扮演故事中的小說人物，并以多媒體課件形式給學生展示電視劇中的人物形象，進而在引導學生理解人物性格的過程中使學生惟妙惟肖地進行人物模仿，并以此促進學生文章理解和學習興趣的進一步增強。此外，需注意的是，在角色扮演等游戲教學法應用中，教師需盡可能激發學生的競爭意識，在鼓勵學生組間競爭中增強學生的參與積極性，并改善整體課堂教學的教學效率和教學質量。

（四）優化互動方式

基于多媒體知識交互，培養學生探究素養。在初中語文教材中，除去記敘文和描景文，說明文同樣占有很大的比重，而基于說明文，由于其多具有學科交互特點，因此在教學過程中借助多媒體技術進行教學內容擴展，不僅能夠有效調動學生的課堂學習興趣，同時也能起到較為顯著的擴充課堂教學容量作用。例如，在教學《科技之光》一章中的《大自然的語言》《大雁歸來》等課時，教師可借助互聯網廣泛搜集與文章相關的文獻資料，并在多媒體課件制作過程中合理穿插于課件界面，進而一方面可就教材內容進行補充，另一方便也能使課堂內容更加多樣，有助于調動學生學習興趣，并在此基礎上培養學生的發散意識和探究精神。

結束語

對于一線教師，線上教學是一種全新的教學模式，它擁有課堂教學所不具備的優勢，但它也有局限性，比如無法確保全部師生都開啟攝像頭，呈現“面對面”教學模式;在家中上課，部分學生不會始終保持專注的學習狀態;也不是每一位家長都有時間陪著孩子一起上課……盡管如此，在探索、適應線上教學的同時，努力發現它的優點，并構思如何優化課堂教學始終是一名一線語文教師的責任。

參考文獻：

[1]張明.利用網絡資源優化初中語文教學[J].現代語文：中旬.教學研究，2017（2）：104-104.

[2]董盼盼.淺論網絡環境下初中語文教學中存在的問題與對策[J].才智，2016（2）.

[3]自志敏.初中語文教學中遠程教育資源的利用[J].軟件：教學，2015（8）：1-1.