小學語文朗讀教學有效性研究

馬小華

【摘要】隨著我國教育現代化進程的加快，充分發揮學科教育的優勢，培養學生良好的思維能力越來越受到重視。在小學語文教學中，朗讀教學不僅是一項基本內容，而且關系到學生語言能力和學習能力的形成和發展。因此，教師應更新教學觀念，加強創新教學模式的應用，培養學生的朗讀能力。使他們能夠用普通話流利、情感化地朗讀課文，顯著提高小學生的語言和課文應用能力，加強學生對漢語的理解。因此，本文分析了小學語文朗讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;朗讀教學;必要性;有效性措施

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”從這句話我們能夠看出，朗讀在語文教學中的作用。語文學習其實就是語言學習，其主要目的之一就是培養學生的語言能力，而朗讀教育便是這一目標實現的有效措施。不過在實際教學中，很多小學語文教師對于這方面相對忽視，基本就是讓學生隨意朗讀，缺乏科學指導，導致學生不能掌握正確的朗讀方式，朗讀效率差。在這種背景下，針對小學語文朗讀教學有效性的提升進行探究非常有必要，具體分析如下。

1 展開語文朗讀教學有效性研究必要性

小學是義務教育的開端，良好的教學方式、正確的引導措施有助于學生建立對課程學習的好感，為他們的未來發展與高段學習奠定較為堅實的基礎。語文學科具有集綜合性、奠基性與人文性等為一身的特點。其中，朗讀教學作為十分基礎的內容，其不僅將給予學生更多自我展示的機會，讓他們大量的接觸文本素材，有利于學生語言能力、表達能力、思維能力的全面發展;更將激發學生的內心情愫，讓他們結合自我理解與感受，在朗讀中通過語調、聲音、氣息等調整，讀出真情實感、讀出童真童趣。

在以往的小學語文教學中，為節省課堂時間，部分教師習慣以老師范讀代替學生的自主朗讀，其更重視梳理文本中的知識結構、促進難重點講授。因對朗讀教學有所忽視，造成了師生間教學角色固定，教師對學情了解有限，學生對朗讀不感興趣等問題。為此，展開對朗讀教學有效性研究，不僅符合新課標要求，更將突出小學生的語文課堂學習中心位置，拉近師生距離，促進學生掌握多樣性的閱讀方法，使他們的聽說讀寫能力得到協調發展。

2 關于小學語文朗讀教學的有效性措施

2.1 創造實踐機會，培養朗讀能力

首先，為增強學生的朗讀意識，教師需盡可能多的為學生創造朗讀機會。這樣以來，有助于鍛煉學生的朗讀能力，使其感受語文學習的趣味性。例如：在《大青樹下的小學》授課中，教師可以微課激趣的方式，使學生更為直觀的認識到中國是一個多民族融合發展、親如一家的國家。以“西南邊陲不僅風景如畫，更有著這樣的一個特殊的小學，那里有不同民族的小學生，他們團結友愛、一同學習、共享成長。接下來，讓我們富有感情的進行大聲朗讀，去一覽‘民族小學’的真容吧！”給學生提供朗讀實踐機會，促進學生具有自主朗讀的意識。

2.2 融入創新方式，增強朗讀興趣

其次，為了增強朗讀教學的生動性，教師還可在朗讀引導中融入多元創新方式。譬如：可以分角色朗讀、表演性朗讀及小組朗讀等不同的方式，培養學生的朗讀興趣，充分激發小學生的好勝心與求知欲。例如：在《蟋蟀的住宅》教學中，教師可以“接龍朗讀”的小游戲，使課堂氛圍更活躍。學生在聆聽同伴朗讀時，變得更加聚精會神，當輪到自己時，又會跟隨情節發展，調整朗讀的語調與狀態，時不時融入肢體動作，使蟋蟀構建“豪宅”的過程生動的呈現在師生面前。通過朗讀教學，促進語文教學能夠逐層深入。

2.3 促進教學互動，提升朗讀趣味

最后，為了培養學生良好的聽說讀寫能力，讓他們在朗讀中更具語文學習收獲感，教師應重視促進師生、生生朗讀互動，讓語文學習變得妙趣橫生。例如：在《將相和》的教學中，可創新朗讀方式，以教師組織為主導，讓學生們結組、選取自己更感興趣的小故事，在微劇場演繹中、進行朗讀。并進行組間的比拼，教師與各小組一同為表演組打分，使學生意識到自己在朗讀中與同伴存在怎樣的差距、表現的不足之處。并且，可將朗讀學習的經驗、感受匯總為一篇小練筆，使教師走近學生，實現朗讀與寫作的教學整合。通過在不同文本朗讀中，選取最適宜的引導方式，使朗讀學習變得有激情，讓學生在課下自主練習朗讀，爭取更好地展現自我。

3 結語

綜上所述，提升小學語文朗讀教學的有效性，促進學生語文素養的形成與發展，并非一蹴而就的。教師在語文朗讀教學中，應加強與學生的教學互動，增進師生情誼，準確的掌握學情。進而，提升朗讀教學的創新性，豐富小學生的語文學習感受，使其具備多種朗讀能力，能夠在有聲閱讀中是學習變得更投入、提高他們的表達水平。從而，促進教學的循序漸進，降低識字、文本分析及寫作難度，提升語文課堂教學效率。

參考文獻

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