思政育人元素融入高中英語寫作教學的有效策略研究

劉璐 陳賢

【摘要】發展學生英語學科核心素養、凸顯學科育人價值成為了新一輪課程改革的基本著力點和落腳點。英語學科兼具人文性和工具性效應，應當與思想政治課程有所區別，在育人共性中生成新的內容。本文以人教版（2019年版）高中英語教材必修一至必修三為內容載體，試圖探討并形成一套既能夠幫助學生提高英文寫作水平，同時達到思政育人價值的寫作教學模式。

【關鍵詞】課程思政;高中英語寫作課堂;隱性教育

一、引言

全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提出要利用好課堂教學這個主渠道，把立德樹人作為中心環節，將思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。2018年9月召開的全國教育大會再次強調要形成更高水平的人才培養體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、實踐教育各環節[2]。構建全員、全程、全方位的育人網不單要覆蓋至本專科高校思政課上，基礎教育階段各門課程同樣需要發揮育人效應。高中英語教師應當主動承擔起思政育人的重要責任，利用好英語課程跨文化教育這一得天獨厚的優勢。

二、課程思政的內涵與具體內容

關于“課程思政”的涵義，學界有幾種代表性的觀點。邱偉光認為“課程思政”指向的是一種新的思想政治工作理念，這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，著重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一[3]。梁暹提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，具體是指教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己的一種素質或能力[4]。

基于以上對“課程思政”的解讀，高中思想政治教育內容應圍繞學生的學習和生活軌跡進行“畫圓”：（1）從學生的個人層面出發，加強他們的心理健康教育、道德修養和法治（制）觀念建設;樹立社會主義核心價值觀念和遠大的理想抱負。（2）立意于個人與國家、個人與集體之間的關系考量，建立集體意識、家國情懷和弘揚中華優秀傳統文化的意識。

三、思政元素融入高中英語寫作課堂的途徑

（一）單元主題中思政要素的深度挖掘

以人教版教材（2019版）必修一為例，Unit2講述了人們到世界各地旅行以及趣事的分享，Unit5則介紹了英語語言的起源以及被各個國家的人使用差異化對比。這兩個單元可以整合至一個教學周內，通過創設主題“Open your eyes， and have a look at the world”，借助多媒體的“聲、光、色、形、像”功能模擬真實場景，使學生感受世界多元化的風土人情與人文景觀，激發他們的英語學習熱情和對未知世界的探索欲。

（二）寫作課堂中的顯性思想政治教育

以人教版必修二第四單元的寫作模塊為例，其寫作任務是要求學生“描述一個既有趣又令人感到驚奇和興奮的地方。”任務設置最好結合教材新增的Project環節，讓學生制作一份“向外國友人介紹中國的一個代表性節日”海報，并進行展示匯報，具體教學步驟如下：

Group Discussion

各小組選好代表性節日后（規定小組間盡量不要出現選擇上的重合），展開小組內部討論、頭腦風暴，圍繞“what、when、why、where、why”五個特殊疑問詞進行思辨性問題討論，如：

A. Why do you choose this festival？ When does it take place？

B. What special traditions does it include？

C. How do your family members celebrate this festival？

D. What are the different celebrating ways between China and other western countries？

2） Information Research & Poster Drafting

學生經過系列討論獲取足夠的information gap， opinion gap后，將有效信息列入提綱。小組長做好統籌工作，根據小組成員特長進行任務分配，如：兩人查找春節的節日起源、不同地域人們的慶祝方式，以及圖片搜索工作;另外兩名成員則負責detailed information description和poster drafting.

3） Presentation & Evaluation

各小組代表就海報制作過程（碰到的困惑）及重點內容進行闡述，其他小組從不同維度進行綜合性評價。小組互評是“缺點”被放大的過程，利于學生發現不足，做好后續修改工作。教師及時的歸納總結和點撥作用也至關重要。

4） Results Released & Works Showing

教師宣布獲勝小組，并把小組作品貼墻或共享至班級群、家長群、網絡，以此鼓勵學生繼續大膽創新，同時激勵其他同學的競爭意識。

（三）課外多元化活動的隱性滲透

鼓勵學生對寫作品大膽進行音樂劇、舞臺劇或小品的改編，把它搬上舞臺。以必修三第五單元閱讀文本為例，《百萬英鎊》這部小說的創作年代久遠，教師可替換成現代社會背景，針對現下“一切向錢看”的扭曲金錢觀，要求學生進行劇本再創作和角色的分配和排演。相較傳統的role-play，這種教學內容的拓展形式能夠使學生真正置身于故事情境中，體會主人公金錢觀念的心理變化狀態。

四、小結

“課程思政”概念自提出便受到諸多專家學者和高校一線教師的關注，成為近幾年學界研究的熱點。與此同時，也有人發出異樣的聲音，認為“課程思政”的主場地應該集中在高校，高中課程不需要“課程思政”。本文正是基于此觀點的反向衍生，認為高中課程不僅需要落實思想政治教育，而且要加大力度。高中階段是青少年三觀確立并且后續很難扭轉的重要時期，教師的有利疏導至關重要。本文所提出的思政教育模式還有諸多不足之處，需要后續相關實踐教學經驗的檢驗不斷加以完善。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我

國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N]，人民日報，2018-09-11

邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育.2017（7）：10-14

[4] 梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇.2018（30）：42-43

[5] 張敬源，王娜.外語“課程思政”建設——內涵、原則與路徑探析[J].中國外語.2020，17（05）：15-20