思維導圖在高中語文教學中的運用

游朝霞

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，對于培養學生的核心素養越來越重視，語文的核心素養是學生在學習時的關鍵內容，其能夠保證學生有良好的課堂學習效率。為了促進學生的語文學習，教師在課堂上可以采用思維導圖的方法進行輔助教學，為學生梳理文章的結構以及要點，讓學生在課堂上與教師進行互動，活躍課堂氛圍，促進學生語文成績的提高。鑒于此，本文通過了解思維導圖的概念，從定圖、創圖、讀圖、繕圖五個方面入手，對于思維導圖教學法在高中語文課堂的應用進行了分析探究。

關鍵詞：高中語文;思維導圖;教學策略

隨著新課標的不斷推進，語文這一學科的分量越來越重，對于提高學生的思維素養和語言表達能力是其他學科無法替代的。高中語文更是學生學習時的重頭學科，教師在課堂教學時要注意做到學生為主體，教師為主導，全面提高學生的語文綜合素養。而目前傳統的語文教學中，還存在著許多問題，教師通過課堂上口頭的理論灌輸，讓學生在課堂上記大量的筆記，要求學生死記硬背，久而久之，會讓學生對語文這一門學科產生厭倦情緒，對于語文的學習十分不利。因此，教師在課堂上可以運用思維導圖教學法，借助思維導圖給學生構建一個清晰的知識網絡，讓學生通過一種直觀的方式了解所要學習的內容，培養學生發散性思維，更好地發揮學生的積極性，不斷地提高學生的語言能力和創造能力，讓學生由被動學轉為主動學，不斷促進學生語文綜合素養的提升。

一、了解思維導圖的概念，運用合理教學方法

在語文學習的過程中，教師需要找到一個合理的方法，讓學生對語文課本的知識以及章節的結構有一個大概的了解，在這時思維導圖就能夠得到很好的應用。導圖通過運用圖形文字及線條，將信息進行歸納整合，通過一種層級圖展現在學生面前，能夠將復雜的問題簡單化，很大程度的開發學生大腦的潛能。而在傳統的教學過程中，教師的教學方法老舊，常常出現學生背會了，做題時卻無從下筆的狀況，學生苦不堪言，教師也手足無措，究其原因，是師生沒有掌握如何將知識靈活地運用，導致學生語文成績無法得到有效地提高。教師在這時就可以運用思維導圖四步，定圖、創圖、讀圖、繕圖來幫助學生學習語文，將課本上的知識可視化，來加深學生對于所要學習的內容的記憶，激發學生學習語文的潛能，從而有效地提高學生的核心素養[1]。

在閱讀教學中，教師可以運用思維導圖教學法來引導學生了解文章知識的脈絡，然后課堂上讓學生分組合作交流，增強學生對于這篇文章的理解，通過循序漸進的方法，增強學生對語文的興趣，提高學生的語文素養。而在寫作教學中，教師運用思維導圖教學法，能夠最大程度地激發學生的寫作潛能，讓學生通過繪制思維導圖，尋找多角度來進行寫作主題的構建，也讓學生去挖掘寫作素材，使思維得到發散，更好地提高學生的表達能力以及創作能力。

二、“定圖”把握文章中心，提高學生學習效率

所謂思維導圖，就是通過尋找一個核心，運用文字以及線條，逐漸向外擴展，因此，在繪制思維導圖時，核心十分重要，就像在語文學習中，教師要使學生找到文章的中心語段，了解作者寫這一篇文章的意義[2]。因此，教師要讓學生定準核心，構建一個能夠相互聯系，同時不斷擴展的知識思維導圖，在高中語文學習中，這個核心可以是課本的標題，同樣也可以是文中的一個值得探討的話題，教師要引導學生細心尋找，巧妙的發現，從而提煉主題，把握文章的整體用意。

例如，教師在教學《林黛玉進賈府》這一課時，由于文章內容要素過多，若僅讓一個學生進行思維導圖的構建，工程量過大，會花費學生過多的時間，因此，教師在課堂上可以讓學生分組合作進行研究，在交流中相互促進，鼓勵學生進行大膽的創新，使學生能夠更準確，更快地找到文章的中心要點。在起初閱讀文章時，不同學生會從不同的角度，對于文章進行剖析，有的小組會抓住主人公林黛玉在文章中的作用，將其確定為核心，通過“林黛玉”見到的各種各樣的人來研究不同人的不同性格以及命運;有的小組會將“哭與笑”作為核心，林黛玉進賈府時不同的人物，與其見面時會有不同的表現，學生從這個角度去探究不同人物的內心;有的小組會將“外貌”作為核心，通過文章中對于人物的描寫入手來揣摩，各種各樣人的性格特征。學生的角度，都十分的新穎，通過這樣相互交流的方式來開闊學生的學習思路，使課堂的氛圍更加良好，討論更加激烈且有價值，學生積極地參與課堂活動，立足于課本去細心的鉆研探究，使學生獲得學習的主動權，并且還能夠培養學生的合作探究精神。另外，在作文教學中，教師給學生布置材料時，也要引導學生進行思考，當學生找不到思路時，教師可以讓學生分組合作進行積極的探討，尋找寫作的多個角度，繪制思維導圖，進行寫作立意點的選擇，來更快更好的確定主題，發揮學生的想象力，構造一篇完整的優秀的文章。

三、運用“讀圖”發散思維，促進學生語文學習

在語文學習中，用思維導圖有著其他學習方法不可比擬的優越性，思維導圖具有放射性，其結構與大腦神經元的分布十分的相似，有助于發散學生的思維。在高中的語文教學中，寫作是學生的一大難題，學生由于積累的素材較少，在寫作時毫無邏輯，沒有內容，沒有思路，甚至在寫作時跑題，這種現象常常出現，最主要的原因還是由于學生的語文思維沒有得到很好的訓練，而在寫作時，最主要的是一定要有思路并按思路進行寫作，在寫作前打好草稿，這樣才能保證文章的主題明確，結構嚴謹。因此，教師在教學時要對作文的訓練進行重點教學，通過這樣的方式，對學生的思維進行訓練，學生能更積極主動地去思考聯想，通過不斷的構建來完成語文的寫作創作[3]。

例如，高中語文課本中有一道訓練題：道家認為，天下柔者莫過于水，而攻堅者又莫勝于水，水有著深厚的哲學意義，嘗試從不同的角度思考，選擇一個角度，寫一篇議論文。對此，教師要引導學生從核心主題出發，對水的特征以及作用進行聯想，如“水的流動性”，這一特征可以讓學生想到“逝者如斯夫，不舍晝夜”，時間就像流水一樣，要明白珍惜時間;想到“流水不會停止”，所以學習也要不斷地繼續;想到“水往低處流”，因此人也要往高處走，不管前方的路有多么困難;想到“滴水石穿”，就要明白做任何事情都要堅持不懈，就會有結果;想到不斷前進，同時也告訴人們要積極進取，奮發向上……學生根據這樣的思維發散，能夠構建一個良好的文章邏輯，寫出來的文章有層次感，通俗易懂，同時在寫作時將“水”放在中心，就能夠減少學生跑題偏題的現象。教師通過這樣的方式，能夠讓學生在考試這樣短時間情境內發散出一條良好的寫作思路，寫出來的文章有吸引力，又有創作性。這樣的方法不僅解除學生對寫作的畏難情緒，還能夠激發學生的創作欲望，對于學生的語文寫作思維更好的進行訓練，增強學生的語文表達能力，從而提高學生的綜合素養。

四、借助“創圖”加深記憶，構建豐富知識體系

在高中學習中，運用繪圖的方式，能夠讓學生更加直觀地了解作者的用意，學生在閱讀文章時，通過繪畫出來的思維導圖與文本的信息進行相互的聯系，更好地理解閱讀的材料，運用繪圖的方式，學生的閱讀也會變得更加容易[4]。因此，高效的閱讀就是將一本書變成一張圖，教師通過不斷的引導學生“繪圖”來提高學生對于文章的理解，加深學生的記憶。

例如，教師在教學《祝?！愤@一文章時，在課前可以與學生進行互動，讓學生用一個詞來形容自己眼中的祥林嫂，1000個讀者眼中有1000個哈姆雷特，學生通過發散思維會提出各種各樣的形容詞，例如，勤勞麻木，孤立無援，失去靈魂，當學生對于祥林嫂有了初步的印象之后，再引導學生進行文章的閱讀，教師可以通過思維導圖給學生描述祥林嫂的一生，對于祥林嫂被迫改嫁，再次守寡、被趕出賀家，趕出魯家等情節進行梳理，從沒有自由權，沒有生存權，沒有同情，沒有愛，等多個富有意義的角度去探討祥林嫂的一生，學生在教師的教學以及教師思維導圖的引導下，能夠對于課本中的內容有更深刻的印象，會通過多層面、多角度了解到主人公的悲慘，以及當時封建社會的本質。與此同時，圖像能夠幫助大腦記憶，使得學習效率更高。

五、利用“繕圖”反思回顧，幫助學生鞏固知識

在高中語文的教學中，學生語言的構建以及運用，思維的提高，審美的提高十分重要，思維導圖教學法能夠解決學生在學習時遇到的問題，同樣還能夠提高學生的思維發展，讓學生在日常生活中勇于探索，不斷提高學生的綜合素養，然而，在教學中，思維導圖不能夠以完成為目的，教師簡單地讓學生進行思維導圖的繪制，無法對學生的學習起到實質性的幫助，更要讓學生進行整理思考，了解思維導圖是否準確以及深刻，在文章閱讀中能否正確的把握中心，學生要對其不斷的進行思考和回顧，不斷地完善，從而獲得一定的提高。

例如，學生在面對材料作文題：人只有自己站起來之后，這個世界才能屬于他，這句話引起了你哪些思考？請自選角度，寫一篇不少于800字的文章。學生的思維導圖有各種各樣的角度，有的學生想到跌倒了并不可怕，有的學生想到只有自己強大才能夠獲得更多東西，有的學生想到換一個角度看世界會不同，有的學生想到一個人對于世界的重要性，教師可以讓學生進行小組討論，在小組討論中，學生們幫助某位學生進行分析，發現其只是從跌倒了并不可怕入手，并沒有對核心詞進行相關聯，在文章的最后階段，寫出來的都與文章主題不符合。由此可見，繕圖在整體的學習中是一個十分重要的環節，對于完善學生的思維導圖，有著十分重要的作用，教師要引導學生對于思維導圖的分支各級進行不斷的反思補充，讓學生在反思中進步，精益求精，通過反思來鞏固已有的知識，從而獲得更加充實和豐富的知識，更好地培養學生的質疑精神、批判精神以及獨立精神，使學生在文章的學習中勇于探索，不斷進步。

總而言之，在高中語文的教學過程中，教師要學會巧妙地設計教學方法，靈活地運用思維導圖，注重提高學生的人文素養以及思維素養，使學生在學習時發揚創新精神，不斷發散思維，提高語言表達能力，進而達到通過運用思維導圖的方法來提高學習效率，為學生的語文學習提供更好的幫助，為學生將來的學習打下夯實基礎的目的。

參考文獻

[1]陳夢黎.思維導圖在職業高中語文教學中的實際運用初探[J].廣東教育：職教，2020（2）：86-88.

[2]徐丹.思維導圖在高中語文教學中的應用研究——以《雨霖鈴》為例[J].新作文（語文教學研究），2019（1）.

[3]郭艷.思維導圖在高中語文教學中的應用研究——以高中習作教學為例[J].新一代：理論版，2019（10）：123-123.

[4]張冬梅.關于思維導圖在高中語文教學中的運用研究[J].讀與寫（教師），2019（7）：0251-0251.

本文是廈門市思明區教育科學“十三五”規劃2018年度綜合課題“思維導圖在高中語文教學中的運用”（z2018z0028）課題成果論文。