高中數學核心素養培養的有效措施

沈紅蓮

摘 要：隨著社會科技和經濟的快速發展，我國的教育體系也在不斷的改革和進步，教育的思路已經不再局限于書本上的文字的灌輸，高中各科課程的教學方法和多元化的教學形式，也得到了社會和教育部門的更多關注。教學工作應該與時俱進，把核心素養作為教學方向，提高教學實效性。高中數學是數學科目教學體系的高階部分，對于數學解題能力有更高的要求，在學生數學素養的提高中扮演著重要的角色。本文就筆者本人經歷和調研對核心素養理念下的高中數學教學策略分析做出分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學方向;教學策略

數學教學不僅僅是傳授理論知識，更重要的培養學生的數學思維，提升學生對數學知識的實際運用能力，只有這樣才能滿足學生發展的實際需求。高中時期每一名學生都會面臨較大的學習壓力，教師應當在充分利用課堂教學的時間進行教學內容的挖掘，提高學生的學習效率，幫助學生更快地掌握數學知識，用過數學課堂鍛煉學生全方位的能力，進而提升高中學生的核心素養。

一、核心素養理念下的高中數學的教學方向

核心素養理念下的高中數學應該在學生學習數學過程中，能夠根據已知條件推理構建對應的數學構思，并完成相應的計算的過程。教師通過鼓勵學生展開自主學習，進而培養學生的數學思維，有效提高了學生的數學學習效率，并建立了良好的學習習慣，提高學生的數學成績。

（一）調動學生學習興趣

在高中數學教學中，把數學學習從學習任務變成學生的課余愛好是新課程背景下的教學方向之一，其主要目的便是為學生進行基礎知識的強化鞏固，提升學生學習效果，并促進學生學習主觀能動性及發散思維的發展，有利于學生日后高階專業數學的學習。因此，教師在教學內容的設計階段，應以符合學生所處的年齡階段的興趣趨向及認知能力為基礎，為學生設計循序漸進的教學內容，引導學生了解數學科目的知識架構，逐步深入，完成重點難點知識的理解和學習。教師在教學中，可通過多元化的教學方式，為學生創設趣味性的課堂教學活動，保證班級每一位學生，都能夠在相對輕松愉悅的教學氛圍中，享受數學學習的氛圍，在學習中感受快樂，提升學生的學習積極性，完成高中數學素質教學課堂的工作目標。

（二）培養學生邏輯思考能力

運算的過程需要大量邏輯思維的應用，邏輯思維能夠提高學生對周邊的事物的分析觀察能力。數學的學習過程中，題目的解答，方程式的運算，公式的應用對邏輯思維能力都是一種鍛煉。數學知識確實理解起來較為困難，邏輯性和理論性也更強，對學生的要求也很高。這在一定程度上使學生產生了畏難情緒和抵觸心理，從而學習主動性不強。尤其對于高中階段的學生來說，不僅僅要注重提高自己的成績和分數，還要不斷提高高中數學的核心素養，從而促進綜合能力的提高。數學教學應該結合有關內容的教學，培養學生有邏輯性的分析、有根據的思考問題;并且調動學生的主動學習欲望。

（三）增強學生知識應用能力

數學是一門需要抽象思維與發散思維相結合的教學科目，對學生的邏輯思考能力也是一種考驗。教師應致力于為學生創造逼真的授課環境，增加學生的多方位的感官感受。學生在模擬的教學情境中更容易融入到課堂內容里，學習更為專注，同時加強對計算公式的理解程度，加深學習的印象，豐富數學的應用模式。例如高中數學中統計的初步計算學習，教師可以讓學生模擬超市采購。教師給學生規定好購物的費用，通過購物的數量、價格等數字的計算來鍛煉學生的公式使用能力，同時對物品的選擇和規劃也強化了學生的邏輯思維運用。高中數學將日常生活與教材相結合，為同學們帶來更生動，更真實的數學課程。教師通過課堂設計為同學們帶來良好的學習氛圍，將教材知識更立體化、更直觀的展現在學生面前。

二、核心素養理念下的高中數學的教學策略

結合新課改環境下對教師提出的要求，數學教師應當引起足夠的重視。對于教育教學內容進行創新和完善，敢于嘗試新鮮的教學模式，開發和實踐多元化的教學手段，發揮出高中數學課堂的教學優勢，提高學生的核心素養。

（一）教師要創新授課方式，提高課堂的豐富性

教師首先要從自身做起，轉變以往的教學方式和傳統的教學理念，在板書式教學的授課方式基礎上做出改變，放棄傳統的讓學生死記硬背的教學理念。而是應當結合多元化的授課方式進行教學創新，是實現一個長期性的，高效性教學效果。游戲教學、分層教學等等，都是在高中教學中值得一試的教學方式。高中數學教師應該在課堂中引導學生開拓思維，調動孩子的學習興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內容。教師在設計數學課程時應注重教學步驟，引導學生向學習目標的方向去努力。高中數學教學可以以循序漸進的方式進行教學，某資深數學教師曾經給我講過他的教學案例，他在設計課程時將運算能力教學課程一分為三，由淺到深，要求學生們采用分組闖關比賽的方式，計算準確的可以進入下一關，錯誤的學生就會被淘汰，然后比賽哪一組完成全部關卡的速度最快。這樣做既可以豐富教學的過程，讓學生們產生好奇的心理，從而極大的提升學生的學習興趣，讓學生更加專注于數學課堂，同時也可以通過不同關卡題目的比對，查缺補漏，找到自身存在的缺點，加深學生們對數學解答過程的印象，鞏固所學習到的數學知識，從而達到更好的學習效果。

（二）創設問題情境，提高與學生的課堂互動

創設問題情境可以有效的提高師生的課堂互動程度，豐富課堂授課內容，有效的擺脫傳統的一言堂式的授課形式。教師可以通過創設問題情境來展開深入教學。問題的設置可以按照由淺入深，由簡及難的順序進行排列：首先是讓學生根據教材內容自行預習并找出疑問，學生在思考相關知識點的時候，就會形成一個大體的框架和思考角度;接下來就是讓學生結合教材中的公式，定理進行一一驗證。學生在檢驗的過程中就能夠對自己思考時所存在的漏洞進行反思和補充，有效的提高學習牢固程度;最后就可以讓學生結合所學內容進行實際演練，在訓練時鞏固知識，真正的實現數學知識的有效掌握。例如某學校數學教師在一元二次不等式課堂教學中，劃定題目范圍，引導學生通過不同解題方法進行嘗試，如十字相乘法，求根公式法等，互相檢查。老師利用問題引導學生的解題思路，找到不同方法使用中的誤區和限制，對重點難點進行強化解讀，幫助學生熟練掌握公式的運用方式，做到不僅準確，而且快速。這種教學方式能讓教師深入了解每位學生對知識的掌握情況和學習的趨向性，而且讓學生們感到非常有趣味。

（三）結合多媒體教學，提高學生學習感受

多媒體教學一直以來都具有非常好的教學促進作用，也受到了廣大師生的歡迎和認可。數學教學中，多媒體教學可以有效的提高學生學習的針對性。在多媒體視頻中，教師講解可以圍繞一個知識點進行重點講述，學生可以反復觀看直至透徹地掌握這一知識點。比如：在圍繞三角函數這一內容教學時，就可以開展多媒體教學，這一部分一直以來都是學生學習的重難點，但是許多教師在教學中往往是浮于表面進行教學，學生缺乏足夠的時間去思考，也就達不到很好的學習效果。教師通過多媒體教學，可以開展全方面的綜合細致講解，將每一個步驟是如何得來，每一個解題過程是如何推進，不同函數之間是如何轉換的以及在什么時候才能夠應用得到等等都展開深入的講解，從而讓學生真正的理解和掌握。或者在函數解題的教學案例中，教師以三角函數、常用勾股數等為核心，利用PPT來演示含有根號的函數解題思路，通過對函數形式的轉換，利用將幾何意義融入的方式來解答函數。高中學生正處在思維的活躍期，樂于去欣賞這些千變萬化的“解題圖案”，教師幫助學生們把注意力集中在解題思路上，讓學生們充分了解步驟和原理，多媒體教學幫助學生找到學習的樂趣，在輕松的狀態中完成了學習的過程。

（四）構建合作探究小組

教師有必要在數學課堂上訓練學生的探究能力和自學能力，通過對學生進行劃分小組，讓學生能夠在與其他同學進行研究的過程中，逐漸掌握更加廣泛、豐富的思維方式和學習方式。通過這種方式，

例如，教師在講解“空間幾何體”相關內容時，因為這節課的內容相較于其他知識內容的實踐性較強，教師便可以讓學生先將教材中的內容進行自學，之后再為其建立起小組，使學生能夠在組內交流自己對相關知識點的看法。并且在這一過程中，教師可以讓學生通過相關的實踐操作，讓學生能夠用紙來動手制作出圓柱、圓錐等幾何體，并在側面、上面、正面觀察，將其三視圖進行畫出，通過這種方式，學生能夠根據教材中的內容以及自己的制作，更加深入的了解這些幾何體的特征，并且知識點應用在手工活動中，能夠更加容易的引發學生對課堂學習的關注，學生在小組內進行學習，能夠實現班級中學生能力的凝聚，使學生能夠身處生動、活躍的氛圍，有效的活躍學生的思維、開發學生的智力。

結束語

為有效提升學生的核心素養，高中數學教師要改變以往的教學模式，根據新課改的要求，將多樣化教學策略融入到課堂中，幫助學生逐漸形成數學思維。通過預習模塊、問題情景、合作學習等方面帶領學生深入提高綜合能力，領略數學世界中的魅力，進而提升學生的學習成績。

參考文獻

[1]穆萍.核心素養下高中數學生成性教學策略應用研究[J].亞太教育，2020，（3）：120.