核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的探究

藍(lán)喜萍

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師需要以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維的限制，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合模式的影響下對(duì)寫作與閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練與提升，然后通過(guò)分析這兩者直接的內(nèi)在關(guān)系，不斷創(chuàng)設(shè)完善、豐富、系統(tǒng)的教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化教學(xué)方案與策略，由此逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，為逐步增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀課堂;讀寫結(jié)合模式

引言：在新課改理念的影響下，核心素養(yǎng)已成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常深刻的影響。那么在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？眾周所知，閱讀與寫作屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)這一詩(shī)句能夠更透徹地了解到讀與寫之間的內(nèi)在關(guān)系?？梢哉f(shuō)，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是讀的升華，這兩者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有很大的幫助。

這些年來(lái)，很多高中英語(yǔ)教師在不斷地探索讀寫教學(xué)模式，不過(guò)在實(shí)際課堂活動(dòng)中，效果并不理想。通過(guò)分析其原因，則是由于在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于看重詞語(yǔ)的記憶、句型的講解，特別是在布置課下作業(yè)的時(shí)候，并未將文章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等納入到重點(diǎn)考察范圍內(nèi)。所以，該如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)讀寫的全面結(jié)合，則是廣大英語(yǔ)教師必須要重點(diǎn)思考及解決的問題。當(dāng)然，在“核心素養(yǎng)”理念的推動(dòng)下，必然能夠?yàn)閺V大教師尋找教學(xué)路徑指明方向，并帶來(lái)不一樣的啟示與引導(dǎo)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

根據(jù)我國(guó)教育部2016年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求來(lái)看：“高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，這些都屬于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它們之間具有互相影響、互相推動(dòng)等關(guān)系?！彼?，在新課標(biāo)下，廣大教師必須要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言教學(xué)一定要注重理論與實(shí)踐的全面融合。所以，在日常教學(xué)中，我們必須要以語(yǔ)言能力為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇分析，不斷地掌握學(xué)習(xí)技巧與策略，利用深入分析、思維論斷等一系列思維活動(dòng)，由此能夠達(dá)到獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過(guò)程中增強(qiáng)思維品質(zhì)，并真正地理解其背后蘊(yùn)藏的文化理念，為打造全新的價(jià)值觀念做鋪墊[1]。所以，簡(jiǎn)單來(lái)看，核心素養(yǎng)代表著學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)能夠帶來(lái)極大的影響。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是完全不同的。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同樣也存在這樣的問題。對(duì)此，利用讀寫結(jié)合模式來(lái)培養(yǎng)及提升學(xué)生核心素養(yǎng)已成為一個(gè)重要選擇，接下來(lái)，本文通過(guò)一些實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式的實(shí)際應(yīng)用路徑展開探究與分析。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的具體路徑

（一）運(yùn)用“先學(xué)后教”模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情節(jié)，例如：在運(yùn)用“先學(xué)后教”模式的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提前安排一些與讀寫結(jié)合相關(guān)的思考任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)進(jìn)行解決。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)說(shuō)，不但要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且還需要設(shè)置相關(guān)的問題，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)全方位地思考文本內(nèi)容，并對(duì)其結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，由此能夠深化學(xué)生的探索能力與閱讀能力[2]。在這一過(guò)程中，教師需要將學(xué)生在自主閱讀期間獲得的體會(huì)與感悟記錄下來(lái)，然后通過(guò)讀后感的方式進(jìn)行表達(dá)與展現(xiàn)，然后通過(guò)對(duì)外輸出的方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)。

例如，在人教版必修2 Unit1 Cultural Relics閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合這一文章的主題內(nèi)容為學(xué)生布置讀寫結(jié)合的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與借鑒問題。一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本中的內(nèi)容進(jìn)行了解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，同時(shí)，教師也可以另外設(shè)立一些相關(guān)話題培養(yǎng)學(xué)生的探索思維意識(shí)。由于其中一個(gè)內(nèi)容是介紹與俄羅斯琥珀屋突然失蹤相關(guān)的故事，所以，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能夠逐漸形成對(duì)文物遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)思想。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生寫一些讀后感或者閱讀體會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考如何從自己開始，帶動(dòng)大家去保護(hù)歷史資源，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力與理解能力等。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖模式，提高學(xué)生對(duì)文本的理解及認(rèn)知能力

基于核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)教師需要采用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此，在此期間需要側(cè)重于提升學(xué)生的思維深度與高度，使學(xué)生能夠全方位地了解教材中的重難點(diǎn)，以便于對(duì)整個(gè)知識(shí)層次進(jìn)行全面掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力與掌握能力。例如：教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生在前期閱讀的過(guò)程中對(duì)文章的主題思想進(jìn)行挖掘與探究，由此能夠獲得一個(gè)完整性地了解與認(rèn)識(shí)。不過(guò)，在隨后的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下，對(duì)寫作結(jié)構(gòu)與層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，然后在閱讀素材及資料中提煉出一些重要資訊與內(nèi)容，以便于對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充與完善，逐步提升寫作質(zhì)量與效果。例如：在人教版必修3 unit1 Festivals Around the World教學(xué)中，教師需要按照文章中的主題內(nèi)容，將作者的寫作思想體現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過(guò)閱讀按照自己的想法提煉出一些重要的信息與要點(diǎn)，然后對(duì)導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充與優(yōu)化，隨后學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行寫作，以便于對(duì)寫作結(jié)構(gòu)及層次進(jìn)行更合理、清晰地調(diào)整，對(duì)于這種訓(xùn)練方法來(lái)說(shuō)，其能夠讓學(xué)生的讀寫思路更加地清晰與具體，也就是說(shuō)，不管閱讀什么類型的文章，都能夠按照思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，那么在隨后寫作的時(shí)候，也能夠按照思維導(dǎo)圖繪制的模板進(jìn)行填充，所以這就是一個(gè)流程式的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維訓(xùn)練，以便于有針對(duì)性地進(jìn)行寫作素材的梳理與填充，從而讓學(xué)習(xí)目的更加明確。

（三）借助于合作探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

在核心素養(yǎng)下，增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量一定要加強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)于這種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，一般需要在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透與應(yīng)用。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生的共同參與意識(shí)，提高學(xué)生的參與熱情，同時(shí)，還需要全面加強(qiáng)讀寫結(jié)合能力的訓(xùn)練，基于當(dāng)前學(xué)生全面推動(dòng)的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，以便于學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面地掌握與理解。例如，在人教版必修3 unit 2Healthy Eating教學(xué)中，為了能夠逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，且為學(xué)生進(jìn)行下一步的寫作提供所需要的素材與資料，教師需要借助于多媒體平臺(tái)為學(xué)生整合相關(guān)資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀化地了解與欣賞。再如，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生收集一些與健康飲食相關(guān)的資料，例如：垃圾食品對(duì)人類身體健康造成的傷害、對(duì)生活帶來(lái)的影響、人們?cè)诮】碉嬍车确矫孀鞒隽四男┡Φ鹊龋@一系列問題不斷地引導(dǎo)著學(xué)生深入探索，然后利用課堂互動(dòng)、集體討論等方面讓學(xué)生獲得不同的認(rèn)知與感受，由此能夠?qū)φn堂主題進(jìn)行更深刻地了解與掌握。

（四）利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師務(wù)必要重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，這與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著直接的相關(guān)性。由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，所以平時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，所以，在高中英語(yǔ)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。當(dāng)然，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)與訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要利用一些有趣、新穎的切入點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生的吸引力與關(guān)注度[3]。例如，利用英語(yǔ)電影或其它影視作品來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。在這一過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)非常重要且理想的教學(xué)手段。所以，高中英語(yǔ)教師務(wù)必要在特定教學(xué)內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為其創(chuàng)設(shè)與其認(rèn)知能力相一致的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生能夠更積極、踴躍地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以便于讓學(xué)生的表達(dá)水平不斷提升。比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀Healthy Eating文章的時(shí)候，教師首先通過(guò)多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放一段與“演員肥肥”相關(guān)的影視片段，這能夠瞬間提高學(xué)生的關(guān)注度，隨后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，“Who can describe the picture？”一些學(xué)生回答：“There is a very fat woman。”接著教師需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，不斷地拋出問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上再繼續(xù)拋出問題，利用這一話題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，利用一問一答的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段落等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷掌握與累積，然后鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課下寫作訓(xùn)練的過(guò)程中獲得鍛煉，通過(guò)這種方式來(lái)逐步提高學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，讀寫是一體的，是無(wú)法完全分離的。并且，基于核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中廣泛滲透是一個(gè)重要教學(xué)手段，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)幫助。所以，廣大英語(yǔ)教師務(wù)必要積極運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，并掌握實(shí)際運(yùn)用技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、表達(dá)能力等不斷提升，為真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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