語文閱讀教學中合作學習模式探析

張安才

摘 要：合作學習模式在素質教育與新課標的發展作用下，已經完善的運用至多學科的教學過程中，以其優勢作用促進強化了教學效果并提升了教學效率，是非?？茖W且適合與中學階段學生的教學方式之一。本文將通過創設學習小組，確定教學目標、組建合作小組;促進合作效果、教師注重引導;強化合作水平、開展合作活動;促進交流溝通、科學合理評價;培養自我認知五個探究方向，對中學語文閱讀教學中合作學習模式的開展策略進行分析。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;合作學習

引言：語文課程是中學階段的重點教學科目，以培養學生語文認知能力、發展學生語文閱讀能力、強化學生語文寫作能力等為主要教學目標。語文學習對于學生而言不是一蹴而成的，需要學生在長期的學習中不斷積累與提升，從而達到將語文知識靈活運用的效果。在中學語文課程教學過程中以合作學習模式開展教學活動要注重根據學生的學習特點結合教學內容，同時教師以自身引導者身份為學生提供輔助作用，從而促進培養學生語文綜合素養，提升語文教學效果。

一、創設學習任務，確定教學目標

將合作學習方式運用至中學語文課程教學過程中，教師對于學習任務以及教學目標設定是極為重要的基礎環節。在以往的語文教學過程中，受應試教育背景環境的影響，教師和學生更加注重語文知識中的重點內容，以考試題型或重點作為主要教學方向，缺乏實踐性、多元性教學目標的滲透，進而導致學生僅僅是在被動的學習，缺乏主動性與多方面發展目標。合作學習教學模式的發展和推進為中學語文教學提供了較強的促進與改善作用，不僅延續了傳統教學模式中的優勢特點，同時將其中的不足劣勢等問題及時有效的避免，是十分科學的教學模式。將合作教學模式運用至中學語文閱讀教學中的首要條件便是創設合理的學習任務，科學確定教學目標，從而達到強化合作學習效果，提升合作學習效率的目的。首先，對于教學任務的創設，教師應當著重注意一下幾點。第一，教學任務要根據學生學生的興趣方向進行設計，興趣是推動學生學習的主要動力。根據學生的身心發展特點觀察發現，大部分學生對新鮮事物好奇心較強，教師即可利用學生特點，創設具有新鮮感、趣味性的教學任務，引導學生在愉快積極的氛圍中進行合作探究，從而達到強化學生學習效果，活躍語文課堂教學氛圍的目的。第二，教學任務要根據閱讀內容進行設計。閱讀教學的主要目的在于加強學生的認知與知識積累，引導學生在不斷學習與探究中將知識逐漸積累并善于運用至實際學習或生活中，從而達到學以致用的目的。因此，在中學語文閱讀教學中，教學任務的布置要根據閱讀內容進行設計，以針對性、有效性為主促進強化學生的學習效果與合作效率。另外，對于語文閱讀教學中合作學習目標的設定。傳統的教學模式中，教師僅將認知目標作為主要教學方向，導致學生缺乏自主學習意識與能力。在合作學習模式的開展過程中，教師要在多個方向，以多元化的教學目標設計促進發展學生的綜合素養[1]。以中學語文《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學為例，教師在針對本課開展合作閱讀教學模式期間，可以根據課文內容分別設計知識掌握目標、技能發展目標以及情感態度目標。第一，合作學習的教學目標中知識掌握目標的設定。知識掌握目標即是認知發展目標，與以往教學中知識積累發展目標相同，通過合作學習模式的開展和運用，促進強化學生對知識的掌握和積累，從而達到強化語文綜合素養的目的。對于本課的知識掌握目標，教師可以設計為掌握文章作者魯迅先生的基本信息及其創作背景，可以通過閱讀感知課文的機構與寫作手法。第二，技能發展目標的設定。在合作學習過程中，教師可以根據本課的課文內容引導學生通過合作學習掌握寫景的恰當順序，學會運用聯系比較法進行合作學習與探究。第三，情感態度發展目標的設定應當從核心素養方向進行深入。在本課的閱讀教學中，教師可以激發學生合作探究興趣，引導學生正確認識生活并體會成長中的快樂與煩惱為發展目標。多元化的目標設定在中學語文合作教學中可以有效促進強化學生的學習效果，提升學生的合作效率與質量。因此，作為中學語文教師，在運用語文閱讀合作教學模式期間，要加強注重學習任務與教學目標設定的有效性，從而保證合作學習的效果。

二、組建合作小組，促進學習效果

在中學語文閱讀教學中運用合作學習模式中的重點環節之一便是組建合作小組。科學合理的小組組建與小組內部分工問題對于學生而言是極為重要的，這不僅影響著學生的學習效果，同時對合作學習質量起到較強的促進作用。首先，對于合作小組的組建問題，這并非是隨意組建的，而是要根據學生的實際情況，包括學生的學習能力、基礎知識掌握情況、性格特點等綜合因素進行科學的分組。教師對學生的了解和分析是基礎工作，在進行分組工作之前，教師要注重對學生的了解，分析學生的性格特點以及綜合情況，根據學生的情況將學生進行分層處理，保證每個學習小組中均存在不同情況的學生，一方面起到帶動引領作用，另一方面促進強化整體合作效果，保證每名學生均可得到提升與發展。其次，合作小組中分工問題同樣十分重要。完善的合作小組中應當存在多種身份與角色，在分配小組角色的問題上，教師可以采用以學生為本的政策，引導學生利用投票的形式決定小組內成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對于投票選舉小組成員身份這種方式的運用，具有較強的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內的角色，從而達到強化合作效果，提升合作學習效率的目的。對于小組內輪流互換身份角色這一方式的運用，對于小組合作學習方式具有較強的輔助促進作用，學生可以在互換身份期間感受多種身份帶來的自豪感與成就感，一方面促使每一名學生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學生提升參與感，從而達到強化學生學習效果的目的。另外，合作學習中分工問題是需要教師引導的主要問題。中學階段學生雖具備一定的自主學習能力，卻不擅長在合作學習中以有效的分工進行合作。對此，教師可以引導學生在閱讀學習的過程中，根據實際情況以及學習方向設計分工問題。例如：在學生課外閱讀學習中運用合作學習模式期間，教師可以引導學生以搜集資料、整合資料、詳細閱讀、合作討論等環節進行學習。在此過程中，為了提高合作學習效率，教師可以引導小組內學生分別以不同途徑搜集不同的課外閱讀資料。比如，A同學根據課文作者搜集其其他文學作品，B同學根據課文內容搜集與其相關的課外閱讀資料。除不同資料的搜集分配工作之外，學生可以通過多種途徑搜集資料。以往的課外閱讀僅僅局限在課外書籍上，導致學生的學習途徑過于狹窄，學習內容不夠豐富。在信息技術的發展與支持下，學生可以充分利用互聯網等信息技術搜集課外閱讀資料。因此，在合作分工問題上，學生可以通過多種途徑搜集閱讀內容，從而保證資料的完善性與合作學習的效率。因此，在中學語文閱讀學習中，合作學習的小組組建與任務分配工作是促進強化學習效果的重要基礎。

三、教師注重引導，強化合作水平

合作學習模式的開展和運用其最終目的是促進強化學生的自主學習意識與合作探究能力，并不是教師將學習的任務與責任全部交給學生獨自處理。合作學習模式與發展學生自主學習能力的過程中，教師的引導作用是極為重要的。作為學生學習的主要引導者，語文教師在針對語文閱讀教學開展合作學習模式期間，要根據合作小組的實際學習能力與探究任務，利用自身的專業能力與多元化的引導方式，幫助強化學生的合作學習水平，并提升合作學習的效果。例如：在中學語文《背影》的閱讀教學中，學生在合作學對本篇課文進行討論與分析的過程中，由于學生的知識范圍與學習能力各不相同，容易出現討論問題偏差，學習思路方向不正確等問題出現。對此，教師的觀察能力與引導作用便十分重要。作為中學語文教師，在學生根據閱讀資料進行合作討論的過程中，教師要不斷對學生進行觀察與了解，隨時掌握學生的討論思路與學習方向，并根據教學目標的設定引導學生根據學習任務去討論與探究，從而保證學生合作學習的效果和質量。除此之外，教師的參與是促進強化學生學習效果，培養良好師生關系的有效方式。在傳統的教學模式中，教師的身份和作用常常是指揮者身份，以嚴肅的狀態呈現在學生面前，導致學生與教師之間的心理距離較遠。在合作模式的運用過程中，教師以參與者身份與學生共同討論和分析閱讀資料，以合作學習者的身份與學生建立友好關系，是促進活躍課堂氛圍，強化合作學習效果的有效方法。不僅解決了師生之間關系僵化的問題，同時可以加強引導作用，使教師的引導作用深入至學生的合作學習中，從而達到強化學生合作學習效果，培養學生綜合素質水平的目的[2]。

四、開展合作活動，促進交流溝通

開展合作活動是促進提升學生學習興趣，強化學生之間交流與溝通的有效措施。以往的教學模式中，學生習慣于獨立學習的方式，并不擅長合作性學習，導致學生的交流能力與社會實踐能力無法得到有效的發展和提升。在合作學習模式的開展過程中，教師可以充分利用實踐活動的方式，促進學生在實踐中交流，在活動中溝通，從而達到強化學生合作意識，發展學生語文綜合能力的目的。閱讀實踐活動的開展可以通過多種形式進行，在豐富學生學習內容的而同時，促進發展學生綜合能力。教師可以利用合作探究的形式根據課文作者的背景情況開展實踐活動。在此活動中，學生可以通過教材內容中所學的課文作者，利用互聯網等多種途徑，搜集其相關的信息，了解作者的其他優秀作品。例如：根據《桃花源記》作者陶淵明的背景資料進行合作探究。學生可以在實踐活動中搜集陶淵明的多重信息資料，與同學進行分享，同時討論其經典作品，以此達到發展學生交流溝通能力，強化學生語文素養的目的。

五、科學合理評價，培養自我認知

評價環節是學生在合作學習模式中的必要環節。不僅包含教師對學生合作學習效果與合作學習過程的評價，同時包括學生之間的互相評價與自我總結。教師的評價對于學生而言具有啟發性的作用，不僅可以發現自身的優勢以及合作學習過程中的不足，同時根據教師的正確引導找到改善的方案。學生的自我總結是促進提升學生自我認知能力的重要措施。學生之間的互相評價，是促進強化合作學習效果的有效方式。例如：在上述語文閱讀實踐活動的開展過程中，教師即可根據學生搜集資料、整合、討論、分析等環節對其進行細致的評價和總結，使學生了解自身的不足，并善于利用合作學習的方式進行改善。因此，科學的評價體系是促進強化學生自我認知的有效策略。

結束語

在中學階段語文閱讀教學，合作學習模式的開展可以有效促進發展學生的語文綜合能力。教師要善于根據學生身心發展特點，運用多元化的教學方案，促進強化學生的合作意識、合作能力以及綜合素養。

參考文獻

[1]何蘇惠.中學語文教學中合作學習模式的應用分析[J].新西部（理論版），2012（11）：182-188.

[2]鄭新興.自主、合作、探究理念在中學語文閱讀教學中的運用[J].教育評論，2004（04）：112-113.