新高考模式下指向科學本質的高中生物學教學探究

丁麗娟

摘 要：隨著高考新政策的落地，使得高中各個學科教育教學發生了重大的轉變，在高中生物教學中，學科的核心素養培育已經成為了全新的教學方向，本文對新高考下指向科學本質的高中生物教學進行探究，以提高學生的探究能力、創新能力和實踐能力，滿足全新時代下對學生的培育要求，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新高考;高中生物;科學本質

高考是高中生走向更高學府的必要途徑，對于學生的未來發展至關重要，就目前各地區的高考改革現狀來看，重點考察各學科的核心素養，在生物學中，將科學思維、科學探究等核心價值滲透到課堂當中，也成為生物老師必須在教學中落實的核心。在生物學科中，其學科中所蘊含的科學本質是推動生物發展的核心動力，因此指向科學本質的高中生物學教學，要重視對學生科學核心素養的培養，提高學生的探究能力、創新能力和實踐能力。

一、高中生物學教學現狀

（一）課堂教學模式單一

受到傳統教學理念的影響，目前在高中生物課堂當中，仍然以老師為主體的教授法為主要的教學方式，這種教學方式雖然能夠滿足生物學科的教學要求，但是并不利于學生的全面方法發展。老師在課堂上通過口頭講解，向學生進行知識的教授，這種教學方法是使用最早、最廣的教學方式。誠然高中生物學中的知識體量大，學習難度大，的確需要依靠老師的講授來完成課程學習，但是這種傳統的教學方法，無視了學生在學習中的主導地位，容易出現老師“一言堂”的現象，不利于調動起學生學習的積極性，因此的這種教學方式無法滿足全新時代下的教學需求，不符合現代理論所倡導的以學生為本的思想，不利于對于學生科學思維、科學探究的生物學科核心素養的培養。

（二）資源配置缺乏

就目前高中生物學科的教學現狀來看，部分老師過于注重對于課本理論知識的教授，對于實驗課程的開展比較有限，即便學校設有專門的生物學實驗室，配備了專門的實驗員去，具備一些基本的實驗設施，但是在實際的教學中，老師帶領學生進入實驗室進行實驗的次數少之又少，基本由老師親自在課堂中進行演示實驗為主，剝奪了學生實際操作的機會，沒有合理的設置實驗和探究性活動。

（三）教學理念陳舊

老師的教學理念及其教學能力直接影響到高中生物課堂教學的質量和效率，也影響到學生生物學科核心素養的培養，關系到學生未來的發展。一方面由于老師長期在校從事教學工作，知識面比較狹窄，視野不夠開闊，因此所接收到的新知識容量不夠，影響到在課堂中的教學以及對于學生核心素養的培養，另一方面，部分老師在教學理念上比較落后，忽視了學生在學習中的主體地位，即便其擁有再強的授課能力，但是教學方法上的單一，也會導致學生出現學習的興趣不高的問題，學生在課堂中的參與度不夠，不利于學生的全面發展。

二、高中生物學科核心素養的教學策略

（一）改變教學模式

全新的教學理論，更加注重突出學生主體地位，重視學生在學習過程中的參與程度，因此高中生物課堂也要作出相應的改變，老師要完成主導者到引導者身份的轉變，讓學生由被動接受轉為主動探索，讓課堂教學從教轉學，由教會變成學會。采用全新的教學模式將課堂真正的還給學生，在教學的過程當中，老師可以在課前先給學生布置預習任務，讓學生分組進行學習，在課堂上交流學習的成果，這種教學模式能夠顯著提高學生的科學核心素養。讓學生在學習的過程當中，樹立起合作意識，學會與人溝通的技巧，在構建生物學科學體系的同時，也能夠完成知識遷移，正確的認知生物世界，解釋世界。另外老師還可以用steam教育進行綜合教學，想要培養學生的綜合素養，就需要打破學科的界限，采用單元學習的方式，對學科進行單元歸類，為學生提供拓展提升教學服務。

（二）加強資源配置

受到諸多外界條件的限制，在生物學教學中有很多實驗和探究活動都沒有實現，除此之外，生物老師對生物學科認知的不足，導致其沒有充分的利用、開發課程資源，因此也限制了生物學教學質量的提高。學校方面要為學生的生物學習提供硬件保障，生物學課程資源是生物學教學順利開展的基礎，比較常用的是多媒體教學、PPT、flash、動畫、視頻教學等等，這種教學方式更容易集中學生的注意力，將學生帶入到教學情境當中。學校要完善實驗室配置，設置專門的老師和實驗員，開設相關的生物學社團，組織學生針對社會熱點問題或者實際的科學前沿問題進行探究，以培養學生的科學核心素養。此外在學校內營造良好的生物學氛圍，適度開發學校內的動、植物資源，將其作為天然的植物學、動物學教材。當學校硬件設施不夠時，老師可以結合課程資源和學生的實際情況，設計探究活動，以此來培養學生的科學能力，在教材中包含很多探究活動可以在學校內實施，比如可以用樣方法調查學校草坪當中某雙子葉植物的種群密度等，還可以根據實際的教學情況設計探究活動，以此來提高學生的科學核心素養。

（三）提高老師的專業水平

老師自身要提高專業能力，梳理和構建生物學體系，提升自身對于生物學科的認知，轉變傳統的教學理念，讓學生成為課堂的主體，發揮出自身的引導作用，將原本的老師講授轉變為學生探索，讓學生能夠更好的認知世界，解釋世界。新課程的改革對老師的教育教學提出了更高的要求，老師要具備終身學習的能力，能夠及時的獲取最新的知識，學習全新的教學方法，讓自己具備更加廣闊的視野，淵博的學識，才能夠跟上教育發展的腳步。除此之外老師還要加強對學生的了解，掌握學生的心理特征和興趣愛好，在課前做好學情分析。老師作為教學的引導者，其教學理念直接影響到教學的質量和效率，關系到學生核心素養的培養，老師要樹立起核心素養教學的理念，堅持以學生為本，調動學生學習的興趣，讓學生能夠積極的參與到課堂互動中，培養學生的科學核心素養。出了老師要加強自身專業素質培養之外，學校也要加強對于老師的培訓。

（四）結合生活實際

生物學不僅是一門自然學科，也是一門探究性的學科，需要學生具備良好的邏輯思維能力和思維發散能力，因此在高中生物課堂教學當中，老師要為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，以此來激發起學生思維的積極性，挖掘出學生的內在潛力，更好的完成教學目標。在創設教學氛圍時，老師要根據教學的目標和內容，聯系學生的實際生活，根據學生的學習情況進行合理設計，鼓勵學生提出質疑，參與討論，展開合作，從而為實驗探究做好準備。比如在《DNA分子結構和DNA的復制》章節當中，老師可以在備課時準備多個脫氧核苷酸模型，創新教學的方式，引導學生觀察并且區分脫氧核糖核苷酸模型，然后讓學生自行分組，以小組為單位分別講解應該如何利用脫氧核苷酸模型構建DNA分子模型。要求學生要運用之前所學過的知識，完成對新知識的學習，目的是讓學生能夠建立起生物學科知識框架，培養其科學思維，最后由老師對教學的內容進行拓展，將教學延伸到課堂外，加深學生的記憶，學生可以以小組的方式合作，收集沃森建立DNA分子雙螺旋模型資料，并且選擇合適的材料，親自構建DNA分子模型。

（五）加強實驗探究

在新高考的形勢下，高考的命題將會逐漸加深與學科核心素養之間的聯系，高中生物教學其本身就更加注重實驗探究。在傳統的教學模式中，老師一般以口頭講解為主，學生對于知識的了解僅局限于書本，沒有實際的操作經驗，因此，老師要改變傳統的教學模式，優化課堂教學，拓展知識內容，創新實驗材料，提高學生的實驗興趣，改進實驗的儀器，創新教學方法，為學生順利開展實驗做好準備。高中生物學具有比較強的抽象性，因此學生在學習起來時難免會遇到問題，借由實驗演示的方式，能夠為學生提供更加直觀和生動的學習體驗，有助于學生理解掌握重點知識。比如在《減數分裂》章節當中，其知識點并不難，但是學生在理解同源染色體上會出現混亂，無法直觀的認知同源染色體，因此具有一定的學習難度。此時老師可以在課前先準備好男女的染色體組成圖，在課堂教學中發放給學生，學生可以用小組討論的方式，嘗試將男女染色體進行配對，并且對配對的理由進行闡述，讓學生能夠更加直觀的產生新的認知。在學生實驗探究的過程當中，老師要充分考慮到材料對于實驗結果的影響，因此對于材料的選擇就顯得至關重要，老師要科學合理的選擇合適的材料，以保證學生實驗的順利開展。比如在《綠葉中色素的提取和分離實驗》中，直接使用新鮮的綠葉只是機械的重復教材中的內容，無法培養學生的觀察探究能力，因此老師可以選擇多種材料，讓學生以小組的方式進行探究實驗，這樣實驗的目的是讓學生能夠更好的了解到綠葉中基本的光合色素，還能夠拓展其學習的范圍，培養學生的科學探究素養。

（六）開展課外探究活動

生物學知識的學習是建立在實驗的基礎上的，對于學生科學核心素養的培養，離不開實踐探究，但是縱觀目前高中生物教學現狀來看，各種各樣的原因共同影響到生物實驗的開展，阻礙了學生科學素養的培養。因此，老師要開展課外探究活動，利用課余時間，讓學生進行探究實驗，在親身實踐的過程當中，感受到生物學習的魅力，提高學生學習的熱情，實現科學核心素養培養的目的。比如在《伴性遺傳》章節中，老師可以讓學生以小組合作的方式進行課外探究，用道爾頓發現色盲癥的故事為教學引入，要求學生利用課下時間自行調查自己的親人以及班級同學是否有紅綠色盲癥，并嘗試探究紅綠色盲癥遺傳的方式。在課堂教學中，老師可以讓學生重新演繹道爾頓發現色盲癥的故事，以此來提高學習的趣味性，學生可以自行分配角色，自由的進行表演，讓學生在探究的過程當中釋放天性，強化所學的知識，同時老師還能夠根據學生的表演，了解到學生對于學科知識的掌握情況，從而調整教學的內容和方式，優化課堂教學。

結束語

綜上所述，在高中生物學教學中，要結合全新的高考體系和測評方式，重視對學生科學素養的培養，優化調整教學的內容和目標，鼓勵學生進行自主學習，用豐富的教學方式，培養學生的科學素養，讓學生通過生物學學習，正確認知世界，解釋世界，為今后的學習和發展打下夯實的基礎。

參考文獻

[1]李松林.培育學科核心素養的三個教學問題[J].教育科學研究，2017（08）.