以“微視頻”為媒介的歷史課程資源開發與應用

林曉曙

摘 要：在新課程改革的背景下，中學歷史課程更加強調學生歷史核心素養的提高和發展，在這一要求下，原有的高中歷史教材并不能很好的促進學生發展，很多學生在接觸這些枯燥的歷史知識時，容易產生厭煩心理，為了更好地激發學生的學習興趣，提高學生的核心素養，歷史教師需要不斷開發和利用教學資源，通過微視頻等教學資源來完善學生的學習過程，讓學生體會到歷史的趣味性，通過微視頻來展現課程的重難點，讓中學歷史課堂更加高效。

關鍵詞：微視頻;中學歷史;課程資源

引言：與其他理工類學科不同，歷史學科更注重人文精神和價值觀的培養，其在教學過程中需要利用多種歷史故事和歷史人物，但是傳統的教學模式并不能很好的引導學生挖掘歷史學科的內涵，很容易壓抑學生的學習興趣。微視頻是當今時代的一種衍生物，而且很多學生在日常生活中都會接觸到微視頻，這種教學資源可以讓學生的注意力更加集中，讓學生更好地融入課堂教學結構當中去，在這一過程中，教師需要將微視頻融入教學設計方案當中去，更好地提高中學歷史課堂效率。

一、微視頻概述

微視頻是現代社會信息技術發展的一種衍生物，其主要傳播途徑是手機，電腦等終端和各種媒體設備，這種新的媒體傳播方式很好地利用了互聯網信息技術，通過互聯網平臺來傳播和制作。通常來說，微視頻的時長有一定的限制，不宜過長，小于二十分鐘即可。隨著媒體技術的進步，當前社會中的微視頻表現形式也是越來越多，包括微電影，小型記錄短片等，還有現今比較火熱的抖音和快手等短視頻平臺上，也有很多微視頻的短片和段子等，很多學生在生活過程中都會通過手機來接觸到這些微視頻資源。當然，這是廣義上微視頻的內涵，我們這里所說的微視頻更像是微視頻的一個子集，也就是教育教學領域的微視頻，這些微視頻是當今課堂教學的重要資源，因為在講授中學歷史課程內容的過程中需要整理很多零碎知識內容，如果教師按照正常的講授方法來講解，將會耗費一定的課堂時間，所以，歷史教師需要將微視頻這種資源利用起來，輔助自己講解一些零碎的知識內容。微視頻類的教學資源主要有兩個特點：首先第一點，微視頻之所以會被稱為“微”視頻，是因為這種視頻資源的時間短，最短的微視頻教學資源可以控制在三分鐘以內，這也就很好的幫助教師豐富了課堂教學手段，而且不會占用過多的課堂教學時間，有利于學生的理解。第二點，微視頻中所涵蓋的內容也比較單一，因為這些視頻資源主要是針對那些課堂上沒有講到但是卻需要學生理解的內容，由于這些內容涉及的范圍比較窄，整體來說比較單一，所以教師可以利用某一個視頻片段來進行解釋，這種單獨的解釋可以進一步加深學生的印象。而且，這種方式很好地將教學內容中的重點難點體現了出來。除此之外，微視頻的價值也是比較多元化的，因為這種新型的教學表現形式可以讓歷史知識內容變得更加直觀，還會形成一定的記憶印象，有利于學生集中注意力，而且能夠加深學生的印象，這種極具針對性地教學資源可以讓教學內容更加完整，進而幫助學生完成教學目標。

二、當前歷史教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

中學歷史的內容屬于一些基礎的歷史知識，雖然記憶難度不高但是需要學生反復的記憶來形成基礎，奠定自身的歷史核心素養，而且在講解中學歷史的過程中，教師需要引導學生形成正確的唯物史觀以及時空觀念的，這就要求學生在學習歷史的過程中不能融入太多的主觀情感和意識，這對于想象力和創造力比較豐富的中學生來說是比較枯燥的，而且中學歷史中的很多內容都蘊含著一定的家國情懷，但是中學生并沒有形成正確的價值觀和情感意識，所以很多學生在學習中學歷史的過程中都會缺乏一定的學習興趣，只有少部分的學生才會特別的熱愛歷史，全身心地投入到歷史學習過程中去。教師在進行歷史教學的過程中，不能只關注這些對歷史知識感興趣的學生，要面對全體學生進行教學。但是當前很多中學歷史教師并沒有考慮到學生的學習興趣，盲目的講解使得學生會產生一定的厭煩心理。這對于中學歷史教師教學方法和教學理念形成了一定的沖擊，中學歷史教師必須要通過合理的教學手段來激發學生的學習興趣。

（二）教學方式不夠豐富

在傳統的歷史教學模式當中，歷史教師沒有認識到學生的主體地位，歷史課堂教學更多的是通過教師的講授來完成的，學生就像是一個被動的接受者，沒有形成自己獨到的見解，同時也缺乏一定的自主學習能力。中學歷史所涉及的內容是比較廣泛的，不僅需要學教師進行引導，還需要學生去自主學習，但是很多歷史教師只關注教材中的內容，沒有認識到學生自主學習的重要性，學生的自主學習時間也相對較少，這也就在側面說明了教師的教學方式過于單一。除此之外，在現代化的教室中，都已經投入了完善的媒體教學設備，但是很多歷史教師在教學的過程中，只是利用多媒體設備播放PPT或者其他相關文檔，沒有很好地將多媒體設備視聽一體化的優點發揮出來，這些多媒體設備更像是傳統教學的一種輔助物。另外，很多歷史教師在教學時忽略了學生學習興趣的作用，沒有很好地將情景創設法和實踐法等教學方式融入進課堂，使得教學模式過于單一，課堂效果很少有提升的空間。

（三）課堂互動不足

通過上述我們可以了解到中學歷史教師在教學時多會采用講授法，這種教學方法雖然具有一定的優點，在特定階段可以引導學生正確的認識歷史。但是長期使用各種教學方法進行教學會降低學生的課堂參與度，很多教師只顧著自己的講解，而忽略了學生對于問題的理解程度。整體來講，當前的中學歷史課堂上缺乏對問題的討論和探究，歷史教師也很難和學生之間進行平等的交流。在這種情況下學生只能按照教師的思路走，并不能將自己的想法和見解與教師和其他同學進行交流，這種單調的課堂氛圍使得學生的學習過程過于枯燥，間接地降低了學生的學習興趣和學習積極性。

三、微視頻在歷史課程教學中的運用

（一）通過微視頻導入課堂

在進行歷史教學的過程中，教師要認識到課堂導入在整體教學設計中的作用，為了更好地集中學生的注意力，提高學生的學習積極性，中學歷史教師要有效地利用微視頻來完成課堂導入，因為很多學生在上課之前并沒有了解本節課需要學習的內容，如果教師在上課前就盲目地講解相關的內容，會讓學生產生一定的迷茫心理，不利于學生接下來的學習。微視頻這種課堂導入形式，可以讓學生更加直觀地認識到本節課所要學習的內容，有利于學生更好地融入進課堂學習過程中去，對于歷史課堂氛圍的營造有著很大的幫助。比如在講解秦統一中國這一課之前，教師可以通過播放大秦帝國電視劇中的相關內容來讓學生認識到秦朝的強大，教師可以選取一些比較有代表性且和教材內容有一定聯系的片段來讓學生觀看，除此之外，歷史教師還可以利用一些時間較短的歷史紀錄片來介紹秦朝統一的背景。在學生觀看完畢以后，就是可以提出一些問題讓學生進行思考，這樣可以更好地提高課堂導入的效率，引導學生投入進課堂中去。

（二）利用微視頻教學提高學生歷史學習興趣

很多學生在學習中學歷史內容的過程中，容易產生一定的厭煩心理，產生這種心理的原因是教材內容的枯燥和教師教學方式的單一。為了更好地激發學生在學習過程中的學習興趣，中學歷史教師可以利用微視頻這種更加直觀的教學資源，引導學生學習相關內容。比如在學習甲午戰爭這一課時，很多學生都會對這場戰爭的具體狀況產生一定的興趣。但是教師在具體的講解時，并沒有將戰爭的狀況引入到課堂當中來，只是簡單的講述了這場戰爭的背景原因，結果和意義。這些內容雖然有利于提高學生的歷史核心素養，但是卻不能很好地激發學生的學習興趣。這時歷史教師可以通過多媒體設備來播放一段與甲午戰爭相關的視頻，包括鄧世昌英勇就義的片段和中日對戰的激烈場面，這些戰爭打斗的場面可以很好激發學生的學習興趣，讓學生更加投入地參與到學習過程中來。但是歷史教師要注意，在選擇V視頻激發學生學習興趣的過程中，要盡量選擇一些學生比較感興趣的內容，這樣可以更好地調動學生學習積極性，提升教學質量。

（三）與家國情懷相聯系，突顯歷史核心素養

新的課程標準要求，中學歷史教師在進行教學的過程中不僅要引導學生提高自身的歷史知識能力還要讓學生形成一定的歷史核心素養，這里的核心素養包括唯物史觀、家國情懷、時空觀念、史實實證、歷史解釋等五個主要的部分，強調要提高學生的綜合素質。在具體的教學過程中，教師可以利用一些微視頻資源來拉近學生與歷史之間的距離，讓學生對于微視頻中的一些片段和場景進行觀察，進而引導學生對于歷史時空觀念有一定的認識，根據實際的歷史事件來養成一定的唯物史觀。教師在引導學生養成正確唯物史觀時，需要全面的考慮到歷史事實的真實性和嚴謹性。這就要求歷史教師在選取微視頻資源的過程中，要多選擇一些與歷史事實相符且能培養學生正確價值觀的視頻。比如教師在引導學生學習與抗日戰爭相關的內容時，就可以選取一些與抗日戰爭相符的影視片段，但是注意不能選取那些脫離歷史實際的抗日神劇，要學會利用那些符合歷史史實的影視片段，來讓學生感受當時抗日戰爭的慘烈以及中國人民的民族團結精神，進而激發學生的家國情懷，讓學生對當時的抗日情況進行全面的了解，進而完善自身的維護習慣。

（四）利用微視頻教學培養學生史料實證的能力

微視頻這種形式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以將其應用到學生的自主學習過程中去，引導學生通過自主學習來搜集一些史料，利用相關的史料來證明歷史問題。以現實的教學過程為例，在引導學生學習辛亥革命的過程中，教師可以先結合當時的一些報刊和音視頻史料來制作成一個微視頻，將這種微視頻發放給學生，讓學生在課下對相關的內容進行預習。在預習的過程中，教師要引導學生去通過互聯網，圖書館和口述史料等多種史料搜集形式來搜集史料并對相關的問題進行考慮和分析，讓學生對于相關的內容形成正確的認識和理解。然后再由教師對相關的內容進行解釋，并對學生所搜集的史料進行評價，估計學生在之后的學習過程中利用史料來驗證歷史問題，培養學生史料實證的能力和意識。另外很多學生在學習歷史知識內容的過程中，會存在一定的認知誤區，為了更好地引導學生理解歷史學習中的一些重點內容。教師可以利用一些微視頻講解和紀錄片段等來引導學生正確地理解相關的內容。比如在講解與改革開放相關的歷史內容時，學生不能理解當時的歷史背景和改革開放的歷史意義，這時教師就可以播放《大國崛起》這一紀錄片的相關內容。這種紀錄片在一定程度上是對真實史料的統計和分析，有一定的參考作用。通過紀錄片中對相關內容的理解和相應場景的還原，來引導學生理解相應的內容，可以幫助學生更加深入地把握改革開放的意義和作用。這種教學方法的作用體現在很多方面，無論是學生唯物史觀的培養還是史料實證能力的提高以及家國情懷的感觸等，都會得到一定程度的提高。而且，這種教學方式對于突破歷史教學中的重難點有著很大的幫助，可以很好地提高學生的核心素養，歷史教師要學會巧妙地應用，幫助學生更好地理解重難點。

結束語

總體來說，微視頻這種教學資源對于中學歷史的教學有著很大的幫助，中學歷史教師要巧妙地應用這種教學資源幫助學生學習，提高學生的歷史核心素養和綜合素質。

參考文獻

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本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“基于核心素養培養的中學歷史課程微媒介開發與應用實踐研究”（JZ190193）部分研究成果