高中通用技術課程的興趣教學分析

陳亞聞

摘 要：通用技術課程是新課程改革中的一大亮點，為提高通用技術課程教學的有效性，應采取有效地措施，提高學生對通用技術課程的學習興趣。文章在對高中通用技術課程進行簡述的基礎上，探討了高中通用技術課程的有效教學策略。

關鍵詞：高中;通用技術課程;學習興趣;教學

高中階段具有一定的特殊性，是學生獲取知識的關鍵階段，也是身心成長發育的重要時期。鑒于此，高中教育教學中，不僅要注重對學生理論知識的教育，更要加強對學生技能的培養，促進學生的全面發展。通用技術課程是一門理論性、實踐性均比較強的學科，可以使學生學習基本的技術操作知識，還能使學生在實踐活動中掌握各種技能，有利于減輕學生的學習負擔，提升學生的綜合素養。為了充分發揮通用技術課程的作用與效果，應制定科學、合理的教學策略，使學生認識到通用技術課程的趣味性。

一、高中通用技術課程簡述

科技興國、人才強國戰略下，科學技術與教育的重要性越來越突出。通用技術課程是新課改背景下高中學科體系中的重要組成部分之一，其是以操作學習活動、設計學習活動為主要教學方式，以提高學生的技術素養為目標，將勞動、技術與信息技術有機結合起來，具有綜合性、通用性、基礎性以及實踐性等特征的一門課程。高中通用技術課程，比較注重調動學生的發散思維、培養學生的創造能力，其是一門將人文與科學有機結合起來的學科，在學生個人素養的提升中發揮著重要的作用，可以為國家科技強國戰略、民族振興等提供良好的支持。

但在我國，相比較于語文、數學等基礎學科，高中通用技術課程的起步較晚、發展時間較短，在很多方面依然是空白的，如教學模式與方法、師資力量、教學經驗、基礎設施等方面均有所不足，這就給通用技術課程的有效開展帶來了一定的阻礙。基于此，必須進一步加大對通用技術課程的研究。

二、高中通用技術課程的有效教學方法

（一）任務式教學法

高中通用技術課程教學中，教師在對教學活動進行設計的時候，應充分調動學生的學習興趣，激發學生的自主學習能力。為此，可以將教學目標分化為若干個小任務，在實際教學的時候，向學生布置這些小任務，使學生在完成任務的同時，學習通用技術的相關知識、技能，這樣可以使學生獲得成就感，有利于提高學生的學習興趣，還可以使學生逐步內化知識，循序漸進地完成任務，最終實現教學目標。

例如，對“經典結構的欣賞”進行教學時，可以應用PPT，向學生展示“榫卯”“飛檐斗拱”“趙州橋”“客家土樓”的圖片，使學生直觀地感受什么是“經典結構”;然后，將學生分為多個小組，并將提前設計好的任務布置給學生，如“同學們在影視作品中或者是日常生活中看到過這些結構嗎？”“這些結構有哪些特點？”等;然后讓學生分小組討論，并派出一位代表展示小組的討論結果，其他小組進行補充、點評;各小組展示完成后，由教師總結、評價。

采取這樣的任務式教學方法，可以提高學生對通用技術課程教學的參與度，有利于營造活躍的課堂教學氛圍，也可以激發學生的學習興趣，真正建立高效的課堂。

（二）案例式教學法

高中通用技術課程教學中，當前使用的教材中存在大量的案例。但在學習過程中，受到生活環境的限制或理解能力不足，導致部分學生不能理解案例。面對這樣的情況，教師應積極從日常生活中尋找案例，通過采用貼近學生生活的案例，來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

例如，對“設計中的人機關系”進行教學時，教師可以采用實際生活中的案例來開展教學：××市××路部分路段，盲道最初與路邊的距離過近，而路邊又劃了車位，這就導致了盲道被汽車占據，使得盲道形同虛設。這是典型的“人機關系”不和諧的現象。面對這樣的情況，只能對盲道進行重新鋪設，雖然可以解決問題，但卻浪費了大量的人力、物力、財力。通過這樣的方法，可以使學生更加清楚地認識到設計時“人機關系”的重要性。

采取貼近學生生活的案例進行教學，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而實現通用技術課程教學效率與效果的提高。

（三）體驗式教學法

高中通用技術課程是一門技術類課程，在實際教學過程中，應注重技術學習的體驗效果，將教材中的理論知識轉變為一種技術與經驗。若是學生不能親自設計、操作技術，便難以理解理論知識，通用技術課程的效果勢必也無法得到體現。鑒于此，高中通用技術課程教學中，應采取體驗式的教學方法。

例如，對“穩固結構的探析”進行教學時，教師可以讓學生自主設計紙質橋梁結構，然后加載試驗、進行自評與互評。這種體驗式的教學方式，可以使學生通過親自觀察、親身體驗，來更好地理解結構穩固性。

采取體驗式教學方法，有利于幫助學生增進體驗、更好地理解知識，并能夠使學生在體驗過程中感受到通用技術課程的趣味性，提高學生的學習興趣。

（四）實物式教學法

與書本上抽象的知識相比，實物更加客觀，學生也更容易接受。鑒于此，高中通用技術課程教學中，可以采用實物式教學法。實用性是通用技術課程的一個顯著特征，教學過程中，在技術下產生的實物，也是一個重要的教學工具。通過觀察、研究實物，可以反向引導學生了解實物的制作過程及其運用的技術。從細節方面來看，同一類型物品可能會存在一定的差異，且操作難度也會有差別，因此，教師在選擇實物的時候，應選擇符合學生動手能力實際情況、實踐難度居中的物品。相比較于傳統的照本宣科式的教學，實物式教學不僅便于學生掌握、理解知識，還更加富有趣味性，有利于提高學生的學習興趣。

例如，對“技術的性質”進行教學時，針對“技術革新是在原有技術基礎上的改進”這一知識點，學生感覺難以理解。面對這樣的情況，可借助手電筒這一實物進行講解，找到不同時期的手電筒，讓學生感受到手電筒便是在原有技術基礎上，從體積、電源、發光元件、環保等層面進行改進，這便是技術革新。這樣的實物式教學法，使得抽象的知識變得具體、易懂。

采取實物式教學法，可以使學生在觀察實物的同時掌握理論知識，同時借助實物這一工具，也使得教學更富有趣味性。

三、提升高中通用技術課程趣味性的策略

（一）活用生活化資源

高中通用技術課程教學中，理論知識講解占據著基礎性的地位，但也是一個難點。若是理論知識講解時采取的方法不當，便會導致課堂枯燥乏味、缺乏趣味性。面對這樣的情況，教師在理論知識講解的時候，應靈活運用生活化資源，以提高教學的趣味性。知識來源于生活并服務于生活，通用技術課程中的理論知識更與日常生活息息相關。鑒于此，通用技術課程教學中，教師應結合具體的教學內容，對各種生活化資源進行合理選擇、靈活運用，從而幫助學生更好地掌握教材中的知識，實現學習聯系生活、知識聯系實際，同時也有利于提高理論教學的趣味性。

例如，對“木工工具及工藝”進行教學時，可以將生活中常見的木工工具應用到教學中來，在選擇木工工具的時候，應優先選擇生活中常見的、操作性較強的木工工具，通過讓學生觀察這些木工工具，更好地理解木工工具的構造、工藝等方面的知識，培養學生對木工工具的實際應用能力，確保學生可以木工工具制作一些簡單的物品。在此基礎上，教師還可以進行適當拓展，對生活化物品、教材案例進行對比，使學生正確認識我國悠久、燦爛的木工工藝技術，了解木工工具的價值，從而增強學生學習知識的積極性。

（二）創設良好的情境

高中通用技術課程教學中，實踐教學占據著重要的地位，為了提高實踐教學的質量，教師可以采取情境教學法。實際進行教學的過程中，教師可以結合教學內容，創設合適的情境，盡量是學生日常生活中常見的情境。

例如，對“流程的設計”進行教學時，教師可以創設“番茄炒蛋”的情境，讓學生說出“番茄炒蛋”的步驟，使學生了解流程的概念。同時，“番茄炒蛋”也是學生日常生活中常見的事情，學生通過借助這樣的情境，可以更直觀地感受“流程”的概念，也能更清晰地理解“流程”的合理性對生活、生產的重要意義。同時，采用這樣貼近生活的情境，也可以拉近學生與通用技術課程知識之間的距離，有利于提高教學的趣味性。

（三）構建良好師生關系

高中階段的學生，思維活躍性較強，對知識的接受速度相對較快，所以對新知識的學習能力相對較強。但是，高中生的學習興趣也在很大程度上影響著其學習效果。若是對某一學科比較喜歡，或者是喜歡某一位任課老師，則學生的學習主動性、積極性也就越強，自然可以得到良好的學習效果。但若是學生對知識沒有學習興趣，或者是對教師心存芥蒂，自然也就不會主動、積極地學習，學習效果自然也不理想。鑒于此，高中通用技術課程教學中，教師應積極營造良好的教學氛圍，打造良好的師生關系，消除師生間的“隔膜”，減輕學生的拘束感、畏懼感，從而引導學生積極、主動地學習，確保學生的學習效果，提高教學質量。在此基礎上，教師也要采取有效地措施，提高教學的趣味性、生動性，使課堂更加富有生機與活力，提高教學內容的吸引力，從而調動學生的學習興趣，使學生能夠全身心地投入到學習中來，實現教學質量的提升。

例如，對“控制的手段與應用”進行教學時，為了使學生更好地理解“控制”的含義，教師可以列舉用方向盤控制汽車的前進方向、用水龍頭控制自來水的流速、用遙控器控制空調的溫度、用旋鈕控制電風扇的轉速等實例，從而使學生了解“控制”在日常生活中的實際應用，以此來提高教學的趣味性，調動學生的興趣。同時，為了使學生理解“自動控制”“人工控制”兩種控制的手段，教師可以列舉自動擋汽車與手動擋汽車、紅外傳感器控制的自動水龍頭與人工開關的水龍頭、自動門與需要人工打開的門、光控路燈與人工控制的電燈等實例。采取這樣的方式，可以使學生更加深入地了解學習內容，還可以有效激發學生的學習興趣，從而可以提高教學效率與質量。

結束語

高中通用技術課程教學中，可以采取任務式教學法、案例式教學法、體驗式教學法、實物式教學法等有效地教學方法，還可以采取活用生活化資源、創設良好的情境、構建良好師生關系等措施來提高通用技術課程教學的趣味性，提高學生的學習興趣，從而實現通用技術課程的有效教學。

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