新高考下數學走班教學的困局與突破

錢勇

摘 要：走班制教學模式是適應新高考制度“選科考試”需要，由學生選擇自己擅長的科目來參加高考，體現了學生自主性學習與個性化成長。結合高中數學學科走班制教學現狀，還存在諸多問題。如學生選科盲目性、走班制教學形式化、生涯規劃教育缺失、教學資源及管理制度脫節等困境。圍繞學生數學智力發展，就走班教學提出改進建議，促進“個性化教學”格局的形成。

關鍵詞：新高考;高中數學;走班制教學

高考制度的改革，對于高中教學都是一種全新的適應過程。“選科考試”制度的推出，讓走班制教學成為大勢所趨。以高中數學走班教學為例，學生可以參加每學期開始的“數學體驗課”，來選擇相應的班級、相應的數學學習內容，根據學生所需來學習數學。走班制教學，對教師、學生、班級而言都是流動的，教學開放度更高，學生自主選擇性空間更大，讓數學教學不再“齊步走”，而是根據學生自身實際“自然走”。然而，走班制教學在打造“個性化教學”實踐中，依然面臨諸多困境。如何推進走班制教學，需要梳理走班教學問題成因，并有的放矢提出改進措施。

一、當下高中數學走班教學面臨的難題

（一）學生選課存在盲目性，自覺意識不強

走班教學為學生選課提供了更大的自主選擇空間，學生可以根據自身實際情況，來選擇不同班級數學課程。看似符合學生需要的走班教學，但因存在選課盲目性，導致學生走班學習自覺意識不強。當前，一些高中根據學生成績來設置走班制教學，但成績分數具有臨時性，選課依據不充分，難以確保“長遠性”。一些學生感到焦慮，不知道如何選課。同時，根據走班教學，學生在高強度學習條件下，易對數學科目產生負面情緒，甚至抵觸心理。另外，一些學生選課走班時，隨意性強，“一時興起”成為對選課標準，認為某某教師教的好，就選擇該教師的課，但這種選課方式，難以持久，反而導致后續學習倉促混亂。

（二）走班教學形式化，無法推進“個性化教學”

相比傳統授課模式，在數學走班教學實踐中，教師的施教重點多側重于學生個體，無法兼顧“吃不了”學生。一些高中數學走班教學形式化突出，對課程結構教學簡單，僅提供菜單式選課模塊，學生自主選擇空間受限。一些高中對選修課程“淺嘗輒止”，未能推進全面選課走班教學。另外，對于教師而言，走班教學反而加劇了教師的倦怠意識，特別是學生自主選擇教師的權利，讓教師感到心理壓力很大，產生消極情緒，降低了走班教學的質量。

（三）增加教學管理難度，造成德育“空檔”

從教改趨勢來看，走班教學順應新高考發展要求，對學生個性化學習有利。但走班教學，卻給高中教學管理帶來新的挑戰。如教師管理復雜化，以數學選課走班教學為例，考慮到不同學情學生授課內容的差異性，對教師集體備課、教研活動、教學評價等工作，需要進行重新優化，無疑增加了管理難度。同時，影響師生良好溝通，走班教學帶來的學生人數變化，一些教師面對“我的學生”變為“我們的學生”，導致師生對話陌生感增強，反而引發師生“不相識”問題。再者，學生學習管理更趨復雜，走班教學弱化了班級管理職能，也讓學生班集體觀念淡化，由此帶來更多班級紀律、考勤、輔導、作業等難題。另外，走班教學加劇了學生的流動性，使得班主任無法對學生進行“間斷性”德育管理，導致德育“空檔”，滋生更多難題。

二、對走班教學問題成因的梳理

走班教學強調對學生個性化學習需求的滿足，讓學生選擇合適的班級上數學課，但在實施中暴露出更多地問題。其成因梳理如下。

（一）對學生缺失自我生涯規劃教育

新高考制度強調對學生個性的尊重，讓學生自己選擇與自我能力、興趣相關的課程。但對于高中生，興趣優勢如何轉換為學科優勢、人生追求，顯然，因缺失生涯規劃教育，使得高中生在走班學習時感到焦慮、茫然，反而降低了走班學習成效。高中院校對學生生涯規劃教育重視不足，或者生涯規劃教育形式單一，內容以課堂講授為主，活動課形式占比偏少，缺失生涯規劃教育師資，導致生涯規劃教育難以保障。

（二）學校教學資源不足

傳統教學模式建立在“教師”基礎上，而走班教學強調“學生”為本，關注學生的學習訴求，挖掘學生的學習潛能，但對學校現有的教學資源顯得不足。如教師隊伍不足，數學課走班教學，學生自主選擇教師，但因選課班級多，導致教師“教不過來，管不過來”。對教師的課程選擇，必然會產生“冷熱”不均問題。一些教師的課程人數過多，另一些教師的課程人數偏少，導致教、學矛盾加劇。另外，對走班教學模式下，數學課程難易程度、任課教師教學能力等，以及現有教室、教具等硬件設施不足問題，都成為制約走班教學有效性的掣肘。

（三）現有教學管理制度與走班教學存在脫節

新高考改革，其目的在于促進學生個性化發展。但現有高中教學管理體系，明顯與走班教學制度還不適應，存在滯后性。傳統教學管理，以控制為手段，以效率為使命，關注教師的“教”，忽視學生的個性差異。走班教學制度下，學生是“中心”，讓教師教學感到無所適從。另外，在德育管理方面，走班教學讓學生流動起來，班主任很難及時了解學生狀況，導致班集體建設陷入“空檔”。

三、化解高中數學走班教學的改進措施

走班教學的實施，遵循科學分類、分層的設計要求，強調學生認知、興趣與課程教學的對等性，以實現差異化、個性化教學。但考慮到走班教學不可避免的出現一些困境，還需要因校制宜，改進并完善走班教學模式。

（一）加強學生生涯規劃教育，正確看待走班教學

生涯規劃教育是促進學生自我認識，客觀指導學生做出合理選擇決策的重要基礎任務。生涯規劃教育，讓學生了解“預期、現實、可能”，認識“自我、他人、環境”等要素。生涯規劃教育涵蓋高中生學習生活全過程，其指向目標在于指導學生做出正確的選擇。“哪條路適合自己，哪個方向適合自己”，通過生涯規劃教育，幫助學生平衡生活、學習中的角色定位，促進學生適應學習、生活。新高考背景下，對數學走班教學模式而言，學生應該了解自我的數學基礎、能力水平，確立合理的學習預期，激發自我內在學習動力，漸進提升數學綜合水平。同時，生涯規劃教育要拓展不同途徑，要優化教學資源，增強學生自我、自主意識，以積極地態度，參與走班學習。

（二）立足學校實際，優化走班教學頂層設計

走班教學的實施，對學校管理者而言，更要高度重視，深入了解自身實際，因校制宜，從宏觀層面進行科學設計，確保數學走班教學有序、有效展開。一方面，從師生管理共同體層面，構建“靈活、主動、對話”的師生溝通渠道，教師要主動去了解學生的需求，學生要積極分享自己的想法，消解師生雙方之間的“隔膜”，保持良好的師生教學氛圍。結合走班教學實際，教師和學生加強自我管理意識，學校通過設置“導師”，完成對學生點對點關懷;通過建立學生自主管理委員會，分設學習、紀律、衛生等管理分會，貫穿學生晨讀、自習、上課、考試、作業等各個環節。學生擁有了能動性，對走班學習參與性更高。另一方面，學校要改進數學走班管理機制，通過制定規范，確保行政班、走班教學精準運行。結合走班教學需要，建章立制，對教師的職責、學生的學習任務、德育工作、班級考評等進行明晰，從管理機制上明確權責，精準管理。結合班級學生分層現狀，劃分若干管理小組;推進班級接力管理，促進學生良性流動;實施“誰使用誰負責”制度，將責任落實到人;推進劃區走班，緩解教室緊缺、場地局限難題;實施任課教師班級財務負責制，班內小組具體負責財務使用與維護，以及日常教師衛生、設施維護等工作。

（三）整合學校資源優勢，為走班教學夯實基礎

走班教學的推進，需要學校全面謀劃，科學調配教學資源。一方面，從學校課程資源上進行重構，激發學生走班學習熱情。圍繞學生個性化學習需要，要從課程的高度選擇性，賦予學生自主選擇權，促進學生學習適合自己的課程。如在數學課型設計上，涵蓋基礎型、拓展型、特選型、銜接型等課程。同時，在走班教學理念上，積極利用現代新技術、教育新理念，充分發揮互聯網、多媒體教學優勢，促進走班課程精品化、信息化建設。在教師隊伍建設上，圍繞走班教學實際，強化教師教學適應力的培養。動員教師開展走班教學，加強走班教師學科教學能力的培訓與提升，優化走班教學教研活動，通過引入專家講座、組織教師參與數學培訓，來提升教師走班教學能力。同時，加強校內優秀師資的整合，每月定期組織“心連心”數學教師教研主題活動，讓教師敞開心扉，交流教學意見，共同提升。加強對走班教學設施投入與保障，特別是在硬件設施上，促進教室、多媒體設備、圖書館、信息化系統的可靠、穩定，為走班教學創造有利條件。

（四）加強走班教學評價，促進和諧教學

在數學走班教學中，創新教學評價模式，引入多元融合評價體系。確立“人本化、激勵性”教學評價指導思想，逐步構建多層次、立體化教學評價制度，規范走班教學有序開展。對教師的評價，要尊重教師個體差異，關注教師專業化成長與教學特質的形成，并引入教師自評、互評、學生評價、學校評價相結合模式，促進教師個體、教研團隊的全面提升。在學生評價方面，建立客觀、公正、公平、全面發展的評價要求，關注學生數學知識、學習態度、數學能力、個性養成。如引入觀察法、測量法、問卷法、訪談法等，對學生的學習訴求、數學綜合素質進行衡量與評價，促進學生全面發展。

結束語

高考招生改革制度的變化，催生走班教學模式的發展。以高中數學走班教學實踐來看，不同教學目標、教學方法、評價手段的運用，促進不同學生獲得相應進步。不過，走班教學實施中的問題也是不可避免的，各校要積極規劃，做好頂層設計，最大限度激發學生對走班教學的參與度，提升走班教學質量和效率。

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