師范專業認證下“音樂教學法”課程改革研究

[摘 要] 基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范類專業認證的基本理念，在分析了傳統教學模式現存問題的基礎上，結合實踐從促進“知識的發現”、加強“整合認知”、啟發“深入思考”以及拓展“開放空間”四個方面對師范類專業認證背景下“音樂教學法”課程教學改革展開具體探討，并從鼓勵教育與發展性評價、尊重差異與分層評價、促進多元化評價與自主評價三方面對“音樂教學法”課程評價體系的改革策略，提出積極的建議，值得參考。

[關鍵詞] 師范類專業認證;音樂教學法;課程改革

[基金項目] 2019年度廣東省高職教育教師專業教學指導委員會課題“師范專業認證下‘音樂教學法課程改革研究”（2019Y11）

[作者簡介] 梁惠恩（1987—），女，廣東江門人，音樂學碩士，江門職業技術學院教育與教育技術系講師，主要從事傳統音樂、音樂教育學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0101-04? ? [收稿日期] 2021-02-05

“音樂教學法”課程在音樂類專業師范高職生的培養過程中，占有極其重要的地位。“學生中心、產出導向、持續改進”是師范類專業認證的基本理念。師范類專業認證背景下，打造全新“音樂教學法”課程，對于提高教學質量具有重要的作用，對于改革過去單調僵化的“音樂教學法”課程教學模式，優化高職生的專業素養與教學能力，具有積極的意義[1]。

一、師范類專業認證背景下“音樂教學法”課程教學的現存問題

（一）重知識的“灌輸”，輕知識的“發現”

傳統的“音樂教學法”課程習慣性地采用“灌輸”的教學手段，即直接將一節課的教學重點、難點知識“告訴”高職生，卻對各種知識的“獲得”過程與“體驗”過程簡單略過[2]。這就忽略了高職生對“音樂教學法”這門課程的學習興趣與好奇心的開發，不利于高職生的學習興趣與探索精神的培養。例如，很多教師為了節約課堂時間，追求所謂的“高效率”，將課堂的教學重點設置為對考點的記憶與應用上，忽略了知識的獲得過程，無法在探索與發現中激活學生的反思能力、想象力、創造力以及解決問題的能力，不利于高職生的獨立思考能力與實踐能力的培養。

（二）重“碎片化教學”，輕“整合認知”

盡管當前高職的“音樂教學法”課程教材中不同章節模塊中所涉及的知識點相對分散，然而各個章節之間的聯系卻是有機的、整合的，其內部系統具有科學性與結構性。然而受到傳統教學模式的影響，當前盛行程序教學法與“碎片化”的教學模式。例如這幾年微課大受歡迎，在具體知識點的精講精練中起到很好的效果，但是也存在各個知識模塊之間的系統性與整合性不足的潛在弊病。尤其是對那些教學經驗缺乏的新人教師而言，采用單一化的課程教學模式與程序化的課堂教學模式，就易于在教學中“一葉蔽目”，難以促進高職生對“音樂教學法”課程的學科知識的系統性與遞進性的理解。

（三）多“淺表層”的課程教學活動，少“深入”的實踐空間

“錯誤”與“失敗”是高職生學習專業知識與發展教學技能的助力棒，然而傳統的“音樂教學法”課程教學模式還停留在比較淺的層面上，多“淺表層”的課程教學活動，少“深入”的實踐空間。高職生難以獲得及時反饋與自我矯正的機會。在師范類專業認證背景下，一些高職教師也會在“音樂教學法”課堂上設計活動環節，試圖去踐行陶行知的“教、學、做合一”的教學理念。但活動實施的深度難以得到保障，尤其是傾向于回避高職生主動嘗試失敗、錯誤與批判、辨析的自然學習過程。

（四）多“線性化”教學流程，少“開放性”的學習空間

傳統的“音樂教學法”課程教學模式多“線性化”的教學流程，這也使“音樂教學法”課程教學步驟上注意“循序漸進”，注重問題設計的環環相扣與層層遞進，這對于高職生學習高難度的音樂教學知識具有較為明顯的教學成效。但是不可忽略的是，其中也隱藏著“開放性”不足的缺陷，不利于高職生的創新性與發散性思維的發展。由于缺乏開放性、靈活性的教學體系，高職生也缺乏自主學習的動力，同時也難以突破一貫的思維定式，難以適應師范類專業認證背景下的基本理念與要求。

二、師范類專業認證背景下“音樂教學法”課程教學模式改革策略

（一）重視知識的“發現”，促進“音樂教學法”課程的“激活”

師范類專業認證背景下，改革過去重視知識灌輸的課程教學模式，尊重高職生的主體性、自主性，引導高職生在探索與發現中，激活對“音樂教學法”課程的學習興趣，貫徹“學生中心”的師范類專業認證的基本理念。例如，在過去的合唱教學課堂中，教師主要采取先講解音樂理論知識，再教合唱技巧，最后教師唱一句，學生跟唱一句的訓練的方法。顯然這種教學模式過于枯燥，難以激發高職生的合唱興趣。教師應該采取更具多元性和趣味化的教學模式。教師要加強學生的合唱興趣，借助于多媒體平臺，教師可以播放優秀合唱團的合唱視頻、同齡高職生的優秀合唱視頻，來引導學生觀看、學習。接著，教師通過提問“大家展開一下聯想，這首曲子把我們帶到了哪里，那里出現了什么樣的圖景”充分調動學生的想象力。通過調動學生積極想象、大膽發言，來激活學生的思維互動，接著引出曲子的節奏特征“大家覺得這首曲子的速度快嗎？為什么要這么快呢？”。為了加深學生對曲子的情感理解，教師提問“從樂曲中可以聽出這些人的情緒如何？”使學生體會曲子所表達的情感。在音樂教學中，幼兒與中小學生要學會和熟練演唱一首歌曲，需要反復地傾聽和練習，對此教師可以將篇幅過長、斷句不明顯、結構不規整、旋律變化幅度過大的歌曲，由淺及深、分章分段開展教學，從而更利于學生的音樂教學方法的內化和實踐訓練。

（二）加強“整合認知”，促進“音樂教學法”課程的“建構”