小學英語生活化課外作業的設計與應用

莫錦送

摘? 要：恰當的生活化的課外作業，可以對于學生的智力和非智力因素發展都起到積極作用。生活化課外作業的最終目的是讓學生回歸現實，讓其更加關注現實生活，從而通過生活來增長見識，豐富知識，提高自己的英語學習能力。本文探討課外作業內容生活化，激發活力;課外作業形式多樣化，激趣啟智;課外作業時間自主化，展現自我;課外作業評價多樣化，發展本我。

關鍵詞：小學英語;課外作業;生活化;設計應用

課外作業不僅是教師教學環節的重要組成部分，更是學生學習中一個必不可少的重要環節。恰當的生活化的課外作業，可以對于學生的智力和非智力因素發展都起到積極作用。然而，經過調查發現，大多數的小學英語老師仍然保持著傳統的教學思維模式，給學生布置單一枯燥的課外作業，忽視英語的生活性，沒有將理論與實踐相聯系，只是為了鞏固課堂教學留下英語作業，導致學生失去課外學習英語的欲望，甚至存在有些學生為了應付老師，做作業不認真的現象，這都反映出小學英語老師應當改變作業形式，布置生活化的課外作業。

一、課外作業內容生活化，激發活力

小學教育的共同趨勢是理論技巧和生活實踐相結合，學校理論知識不能和生活實踐相脫離。然而，在課堂教學過程中，由于課時緊、任務重，教師往往只能專注于課內知識的學習和鞏固，根本無暇顧及實踐與創新，因此，課外作業就顯得尤為重要。英語教師在備課的過程中，課外作業內容設計必須生活化，通過生活化的課外作業將學校理論知識和生活實踐有機結合起來。

另外，英語教師在日常的課堂教學中，必須有意識地拓展學生生活化的活動空間，展開英語生活化的課外作業設計。在多年的英語教學中，我是這樣展開英語生活化的課外作業設計的：

①圍繞傳統、國家節日設計生活化的課外作業，比如母親節到了，我要求學生為媽媽準備一份自制小禮品，選用英語來表達：Dear mom， I love you ！ Here is a beautiful gift for you . I am going to be a great student .中秋節到了，我要求學生課后和父母一起了解中秋節的來源和各地的風土人情，然后用日記寫下和家人歡度中秋的過程……

②圍繞社會上突發的相關事件要求學生和家長一起觀看電視、視頻等節目設計生活化的課外作業，如“新冠肺炎”事件后，我要求學生和家長一起觀看“最美逆行者”的相關視頻片段，然后用3—5句話的日記寫下自己的感悟，讓學生參考用已學的句型：Im sorry to hear that. Thank sb. for doing sth. Im going to……， Lets……， We should……， I can…….The most beautiful rebel.

③利用好班級的課余時間，組織同學對課本知識進行探究、討論。課余時間，我還經常跟學生分享有趣的英語小故事，英語歌曲，觀看英語小視頻，指導學生摘錄生活中有趣的英語單詞、句子或者小故事等。通過課余時間對課本知識進行課外實踐，逐步培養學生對英語的興趣。

二、課外作業形式多樣化，激趣啟智

多樣化的課外作業要突破呆板單調、缺乏趣味性的抄寫單詞短語、讀背課文、完成作業本習題等傳統作業形式。教師在備課的過程中，可將課外作業設計為讀、寫、練、拼、玩、唱、演等形式，將課外作業與學生感興趣的游戲活動聯系起來，既可讓學生高質量地主動完成這些課外作業，又能激發學生學習英語的興趣和開啟學生的智慧。

例如，在英語備課的過程中，我一般都是根據每單元的單元提示設計多樣化的課外作業。如本單元所選的課文都是觀察類的作品，我就會設計觀察類的課外作業，布置寫3—5句的小作文或者簡短的對話：觀察早晚天氣的變化、觀察家中的小動物成長的歷程、觀察家中植物早晚的不同……

另外，我除了根據每單元的單元提示設計多樣化的課外作業之外，還常常設計“家長的話”、“我的感受”這樣的一句話總結反饋欄目，有時候還要求學生把某篇文字有感情地讀給家長聽并要求其評分和進行自評，有時候在作業末尾設計一個小小調查，如：“本期學習孩子做得A很有興趣 B興趣一般 C沒什么興趣”……如此等等，花費時間極少，效果卻十分顯著。通過這樣的互動，我可以及時了解學生的作業情況，也可以針對反饋信息在今后的作業設計中揚長避短，同時可以獲得成就感，與家長、學生的情感溝通也十分便利、快捷。

三、課外作業時間自主化，展現自我

課外作業時間自主，可以培養學生獨立認識和自我管理能力，并促進學生身心全面面發展。課外作業時間自主，即是要求教師根據學生能力的差別布置不同的課外作業量，給予不同的完成時間。對學習能力不強的同學，教師可根據學習進度，單獨布置一些簡單的課外作業，如抄寫單詞短語、讀背課文、完成作業本習題等，但必須規定其在特定時間內完成;對學習能力強的同學，教師可適當的布置一些拓展性的作業，培訓其思維能力，但作業完成的時間可以由學生自己控制并上交。教師可以通過課外作業數量的變化，課外作業時間自主化，讓班級中的學困生能慢慢進步，優秀生能更加優秀。

例如，學習口語交際“長大以后做什么”后，我沒有布置固定的課后作業，而是讓學生們根據自己的能力自由設計，作業完成時間可自主化。沒想到，學生們作業上交的時間卻很快，作業交上來后內容五花八門，學生們通過各種形式來表達自己長大后的愿望。從小作文到畫畫，從唱歌、舞蹈到拍視頻等各種充滿學生們豐富個性的英語作業出現了。

四、課外作業評價多樣化，發展本我

在改變作業形式多樣化的同時，教師也需要改變作業的評價方式。在這方面教師和家長都要加強思想認知，教師要進行作業布置形式的創新，也要改變作業的評價方式;家長們不能再單純的認為教師布置的作業越多就是越負責，而是要配合老師，對孩子進行新型的作業形式的輔導。

前段時間，網絡上一位教師的作業批改走紅了，這位老師將作業等級改成了漫畫形式，受到了廣大學生的喜愛。通過這一事件得到的啟示是教師還可以適當的學習簡筆畫，在孩子的作業上畫出自己看到作業的心情。

生活化課外作業的最終目的是讓學生回歸現實，讓其更加關注現實生活，從而通過生活來增長見識，豐富知識，提高自己的英語學習能力。對于小學生而言，必須從學校、家庭、社會三層次來關注生活。關注學校生活要求小學生多與同學及老師交流，多參與集體生活，讓自己真正成為學校的一份子。在家中，除了作業學習之外，更要融入到父母的溫暖懷抱中，不斷感受他們的關愛。社會是每個人必須面對的生活，里面有豐富多彩的內容，更是學生進行英語學習的無盡源泉。