初中化學探究性實驗教學改革初探

摘? 要：化學學習的過程中我們要借對現象的觀察來理解體會化學反應中存在的規律。在初中化學教學的過程中，教師要以問題來作為導學幫助學生樹立學習的信心，并且能夠在設計問題的過程中明確學習的思路，這對提升學生學習的積極性有很大幫助。所以我們在教學的過程中，就必須要注重對問題的有效設計，這樣才能夠提高學生化學的核心素養，而且在設計問題的過程中要采用多元化原則，能夠對學生探究能力，交流能力以及分析問題解決問題的能力進行逐步提升，這樣才能為他們的發展奠定基礎。

關鍵詞：探究性;初中化學;實驗;培養

引言：新中考在各大背景下，課堂教學必須要提升學生學習的主動性，所以作為教師我們要增加課堂上師生之間互動聯系，探究性實驗融入課堂教學過程中能夠以實驗現象來激發學生的學習興趣，與此同時要設計多樣化的問題來引入課堂教學內容，這些問題必須能夠讓學生調動原有學習的知識作為鋪墊^[1]。并且能夠對他們所學的新知識有一定的促進作用，這樣才能夠讓每一個學生都能夠切實參與到課堂學習中來，體現學生學習的主體地位。

一、以探究性的問題引導學生開展實驗

通過問題導入，學生對課堂的學習是我們常用的一個教學方式，但是在傳統教學的過程中，教師設計的導入問題過難或者是過于簡單對學生學習興趣的激發都存在著一定的障礙性，所以我們在設計問題的時候，就要以學生的學習水平為基礎，通過那些能夠激發他們學習欲望的問題的預設來將學生所學內容包含其中，而且學生在課堂整體學習的過程中，能夠通過對于知識的學習來解決教師所提出的問題，這樣將問題貫穿于整節課中，能提升他們對課堂所學內容的注意力水平^[2]。

例如：新冠肺炎在鼠年肆虐讓每一個人都感到了疫情的可怕，但是科學防疫能夠使得每一個人免受病毒侵害。84消毒液在疫情期間一度成為人們的生活必需品，那么84消毒液究竟是如何來對空氣中所含的病毒進行消殺的是我們在課堂學習過程中的又一個研究話題。首先我們通過84消毒液的外包裝，可以看到84消毒液中含有一種叫次氯酸（化學式為NaClO）的主要成分。由于次氯酸鈉具有強氧化性，它的水溶液次氯酸能夠將生物中的蛋白質進行氧化從而使生物喪失基本機能。但是在使用84消毒液的過程中，我們要掌握科學的使用方法，由于極具有強烈的刺激性氣味，所以在使用的過程中應該保證消殺場所的空氣流通，這樣才能在科學防疫的過程中保障自己的生命安全。

二、以探究性實驗提高學生的學習興趣

化學在學習的過程中實際上是以觀察實驗現象來提高學生的思維發展水平。當學生走進初中化學課堂以后，他們會覺得課堂所接觸到的知識是非常難懂的，而且面對的問題，他們的學習興致也不高，針對于此教師就要設計能夠引導啟發學生思維發展的問題，將學生帶入到化學的微觀世界，感受來自化學的魅力，所以我們要將問題設計在學生預習這一環節中，讓學生通過自己與小組成員的探究來解決教師所提出的問題，這樣就能夠促進學生之間互相交流，而且也能夠讓每一個學生都感受到來自課堂的快樂^[3]。

例如：皮帶瘦肉粥是學生非常喜歡的早餐，那么這些皮蛋是如何通過化學反應而做成的，是我們在初中化學學習過程中可以引入到課堂進行探究的一個內容，而且也能夠讓學生來感受到在生活中的常見事物與化學的密切關系，所以在皮蛋制作的過程中，需要在皮蛋外面裹一層泥，這層泥不是普通的黃泥，而是含有生石灰草木灰的混合物，生石灰與水發生大量的熱，這是可以實現的雞蛋變成松花蛋的主要來源。在這種環境下做成的松花蛋呈堿性，那么我們就可以讓學生以pH試紙對松花蛋的酸堿度進行測定來，這樣才能讓學生得出結論來提高自己的直接經驗。通過將生活中常見事物引入課堂，能夠提高學生在學習過程中的興趣，也能夠提高他們對于知識的理解水平。

三、課堂教學為學生創設更多探究情境

初中化學學習的過程中，我們更應該注重所學內容與學生實際生活的聯系，提高提問的針對性，這樣能夠激發學生對生活中化學知識的觀察，而且能夠引導他們將自己所學內容與生活的實際相聯系，所以我們在設計問題的時候就要為學生創造一個探究問題的情境。

例如：在講解有關鹽酸知識的過程中，由于平時在實驗室中學生也很少接觸到鹽酸，生活當中接觸到的有機酸大多是醋酸或者是檸檬酸，所以我們可以將高速公路上鹽酸泄漏事件作為引入課堂教學的一個案例，教師可以讓學生觀察泄漏事件過程中，消防員對地面的鹽酸溶液是如何處置的，應用的什么原理，為什么在消防員處置鹽酸泄漏的過程中需要帶防毒面具，其原理是什么？通過案例情境的分析，能夠讓學生對鹽酸的化學性質有更加全面的認識，而且教師在課堂教學的過程中，能夠將實際問題代入到課堂教學中來，能夠促進學生對實際問題的分析，提高他們學習的興趣。

四、結束語

以開展探究性實驗的教學模式對初中化學進行教學，能夠激發學生思維的發展，而且在以教師提問小組討論的模式下進行學習，能夠讓班級中每一名同學都參與到課堂學習中來，而且在問題導學的過程中可以促進不同學生的發展，在初中化學學習的過程中，我們的目的是要通過對問題的分析和解決來建構起知識的內在聯系，所以我們必須要注重問題設計的有效性，這樣才能以問題探究為手段以解決問題作為最終目標，促進初中化學教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]王然，閆曉宇，盧新平.注重實驗探索提高應用能力——小議對初中化學實驗教學的幾點認識[J].東北師范大學學報（中小學教師教研版），2018，（04）：162-163.

[2]陳偉剛，朱萬福，段鵬舉.將化學課堂生活化——淺析“做中學”模式下的初中化學實驗教學探索[J].白城師范學院學報（人文社會科學版），2017，（11）：166-167.

[3]王秀英，魏春燕，岳明麗.以學生的能力發展為目標——關于初中化學小實驗探究教學模式實踐研究[J].鞍山師范學院學報（人文社會科學版），2018，（02）：187-188.

作者簡介：袁方（1969-02），女，漢族，四川省成都市人，本科，中學高級教師，現任中國科學院蘭州分院中學九年級化學教學職務，主要研究方向：初三化學教學中學生學科素養的培養;“項目式”學習在初三化學教學中的實施;“主題式”復習在初三化學教學中的實施;初三化學教學實驗創新探究.