芻議如何有效利用“家校合作”促進(jìn)小學(xué)班主任工作的有序進(jìn)行

摘? 要：在當(dāng)前階段，小學(xué)的家校合作還存在著很多的問題，如，學(xué)校方面不重視學(xué)生的全方位發(fā)現(xiàn)、缺少對學(xué)生家長的指導(dǎo)等問題，因此，當(dāng)今的小學(xué)班主任在進(jìn)行家校合作的活動還面臨著很大的挑戰(zhàn)。本文針對，怎樣有效地對家校合作進(jìn)行利用，從而使班主任的教學(xué)工作可以有序地進(jìn)行做出了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;家校合作;家校互動

在當(dāng)今的階段，家校合作方面一直都存在著諸多的問題，首先就是學(xué)校方面沒有專業(yè)的人去深度研究家校合作的問題，沒有形成一個完整的實踐理論，學(xué)校對學(xué)生家長指導(dǎo)較少，導(dǎo)致家長在教育過程中一直都是配角的角色，大部分情況下只是傾聽老師提出的意見和對學(xué)生記性批評教育，根本就沒有機(jī)會給學(xué)校提出意見或者和學(xué)校代表一對一的談話。其次呢就是老師沒有把學(xué)生的綜合發(fā)展放在平時教育重點上，一直都是把教育的重點都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這也就導(dǎo)致了在學(xué)生發(fā)生特殊情況是，老師無法和學(xué)生家長第一時間進(jìn)行聯(lián)系，錯失發(fā)揮班主任工作有效性地最佳時機(jī)。最后就是，學(xué)生家長和學(xué)校方面進(jìn)行合作的意識并不強(qiáng)烈，懈怠家校合作的活動，只要不是主動的邀請參加一般情況下不會參加學(xué)校組織的任何活動，并且，有一部分的家長雖然是參加了學(xué)生組織的家校活動，但是這些學(xué)生家長并不清楚參加這些活動的真實意義是什么，只是當(dāng)做任務(wù)一樣去配合學(xué)校，甚至有少數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校自身的事情，我們家長只需要照顧好學(xué)生的生活起居就好了，但是這些家長沒有考慮過學(xué)生的成長和進(jìn)步時離不開學(xué)校和家長的相互合作教育的，因此，小學(xué)的班主任應(yīng)主動與學(xué)生家長進(jìn)行交流合作，只有雙方相互合作、相互支持，才能實現(xiàn)互利共贏。

一、 教師的努力是家校合作順利開展的保障

運用家校合作的教學(xué)方式對學(xué)生展開教育，對老師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)出綜合能力全優(yōu)的學(xué)生，著不但是家長想要的，這還是身為一名老師的責(zé)任和任務(wù)。為了家校合作正常的運行時老師的工作效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升需要做到以下幾點：

（一）定期組織家長座談會

學(xué)生家長的個人素質(zhì)可以對整個家校合作的活動起到重要的影響，在和家長進(jìn)行談話使，需要以學(xué)生作為媒介，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為談話的重點，通過與家長的談話，確定學(xué)生真正的管理方式和教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的同時老師自身的教育工作也可以開展得更加順利^[1]。

（二）真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生每一個細(xì)節(jié)的變化，并及時地作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這才是使家長更加信任老師最好的辦法，學(xué)生在學(xué)校的時間才是最多的，因此，老手要對每一位進(jìn)步的學(xué)生都及時的給出表揚，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，并且會爭取到更大的進(jìn)步。這樣的話不但學(xué)生家長會對老師信任有加，就連老師自身都會產(chǎn)生一種成就感^[2]。

（三）不失時機(jī)地展現(xiàn)人格魅力

老師的人格魅力的力量是無法估量的，這種魅力不但可以成為學(xué)生心目中的榜樣，還會得到學(xué)生家長的認(rèn)可，這樣的話學(xué)生的家長就會不遺余力地參與到家校合作的活動中來為老師自身的工作減輕壓力^[3]。

二、用真誠贏得家長的信賴

家長和老師之間的互動是建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)只上的，老師如果想和家長進(jìn)行更好的交流，就要用自身的真誠去打動學(xué)生的家長，同樣老師也就會得到學(xué)生家長的信任。班主任在進(jìn)行班級管理時一定要把每一位學(xué)生都關(guān)心到，不可以對學(xué)生有卻別對待。因為部分家長都會在孩子結(jié)束了一天的課程之后去問孩子“老師對你們好不好呀，你們的老師夠關(guān)心你們嗎？你喜歡你的老師嗎？”學(xué)生的家長會使用這樣的方式從側(cè)面對老師直接作出評價，因此在老師和學(xué)生溝通時或者和學(xué)生家長溝通時，一定要注意自身的態(tài)度，要對每一個學(xué)生之間不同的特點作出了解，對學(xué)生優(yōu)點作出表揚之后也要對學(xué)生的不足作出教導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生改正自身的不足之處，這樣的話學(xué)生家長才會真正地感受到老師是關(guān)心學(xué)生的^[4]。比如，筆者身邊就有人是一位老師，但是他是在某一個小鄉(xiāng)村里面的老師，班級里面的學(xué)生基本生都是村子里面的住戶，每天中放學(xué)的時候?qū)W生都自己步行回家吃午飯，有一天，班上的一位學(xué)生在午飯結(jié)束之后沒有回到學(xué)校繼續(xù)上課，我的那位朋友給學(xué)生的家長打了好幾通電話都沒有人接聽，由于下午還有課程需要講就無法離開學(xué)校，這位老師就讓離這位同學(xué)家比較近的兩位學(xué)生出去找找，但是這一去不要緊，這兩位學(xué)生也沒有回來。在面對這種情況的時候老師是有后悔又害怕呀，趕緊的就把課程教給其他老師，帶上幾個熟悉路的學(xué)生就一起去找。然而學(xué)生家長在知道了孩子沒有去上課卻是一點都不著急，認(rèn)為農(nóng)村的孩子出去玩耍是很正常的事情，但是作為班主任的朋友卻是不能不管，最終終于在一處地方找到了這三位學(xué)生，這件事情解決以后，筆者的那為朋友因?qū)⒆诱J(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度收到所有家長的一直好評，并且連附近小學(xué)的家長見到都是贊許不已。

三、加強(qiáng)家長與教師的互動意識

由于學(xué)生自身的個體差異和復(fù)雜性在老師對學(xué)生進(jìn)行教育的時候會出現(xiàn)多種問題，這時候大部分的老師會選擇主動和學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，但是學(xué)生的家長們卻沒有和老師主動溝通的意識。因此，作為學(xué)生們的班主任，需要引導(dǎo)家長養(yǎng)成這樣的意識：要想更加深入地了解學(xué)生在學(xué)校每天的情況，就需要家長主動的和老師進(jìn)行溝通，因為老師每天要面對的是幾十個孩子，無法做到每一個孩子在學(xué)校的具體情況都能家長進(jìn)行匯報。而且老師還要把和家長的溝通方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，找到一種學(xué)生家長樂于接受的溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生家長參與教育學(xué)生的全部過程，提升老師和學(xué)生家長的溝通效果^[5]。例如，筆者曾經(jīng)所在的班級中，就有這樣一位學(xué)生，這位學(xué)生的家庭條件非常的優(yōu)越，但是就是因為家庭優(yōu)越的原因?qū)е铝诉@位學(xué)生在生活從來沒有受到過任何的挫折，使這位學(xué)生在平時的教學(xué)過程中有任何一點的不順心之處都會大哭大鬧，在經(jīng)歷了一次考試之后，由于自己考試成績并不理想的原因，在座位上大哭大鬧起來，因此，班主任和這位學(xué)生的家長，進(jìn)行了積極的交流，使這位學(xué)生的家長知道了這件事情的嚴(yán)重性，然后聯(lián)合這位學(xué)生的家長給這位學(xué)生演了一出戲，首先，老師當(dāng)著學(xué)生家長的面對這位學(xué)生嚴(yán)厲地批評了一頓，之后讓學(xué)生家長帶著這位學(xué)生回到家進(jìn)行深刻的反思。第二天事情就出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)，學(xué)生來到學(xué)校的第一件事情就是找到老師和老師保證以后絕對不會在發(fā)脾氣了，并認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，班主任和學(xué)生家長針對孩子在家的情況進(jìn)行了談話，并把可以使孩子養(yǎng)成良好性格的書籍與家長進(jìn)行分享，引導(dǎo)蓋子改正自身的不足之處，慢慢地這位學(xué)生得到了進(jìn)步，個人的素質(zhì)也得到了提升，通過這件事證明了只有家長和老師之間達(dá)成一種互相信任的合作關(guān)系，才可以在根本上改正學(xué)生壞毛病，使學(xué)生進(jìn)步的同時班主任自身的工作效率也會得提升。

四、利用微信平臺實現(xiàn)學(xué)校與家長雙向監(jiān)督

在科技如此發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的聊天軟件已經(jīng)深入人們的生活中。因此，為了老師和學(xué)生家長之間的溝通更加的便捷，老師可以利用微信建立起學(xué)生家長群，給老師和家長之間提供一個雙向監(jiān)督溝通的平臺，實現(xiàn)科學(xué)化、透明化的班級管理。在這過程中，老師需要每天及時把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和成績發(fā)送到微信群里面去，家長們也要一一的回復(fù)老師，同時老師也可以向家長及時地了解學(xué)生在家的情況，使家校合作進(jìn)行得更加的順利，在這樣一個平臺的輔助下，班主任可以突破空間時間的限制為學(xué)生們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)知識[6]。例如，在學(xué)生忘記了今天的家庭作業(yè)是什么的時候，以前家長還需要向老師打電話詢問，但是有了微信群之后，老師可以在布置好家庭做作業(yè)的時候拍一張照片發(fā)到群里面，學(xué)生家長就會第一時間的了解到學(xué)生的家庭作業(yè)，也可以有效地防止部分學(xué)生向家長撒謊，使學(xué)生們的作業(yè)都可以順利地完成。因此，在微信這個平臺的輔助下，老師和家長互相地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以養(yǎng)成一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，一個優(yōu)秀的家校合作活動，不僅促進(jìn)教育資源的優(yōu)化利用，同時還提升了班主任的教學(xué)水準(zhǔn)，因此，班主任要將學(xué)校和家庭之間的連接作用充分地發(fā)揮出來，找出家校合作中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，并積極的找出解決方案，使家校合作活動更加順利地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲. 家校合作促進(jìn)小學(xué)班主任工作效率的提升[J]. 廣西教育A（小教版）， 2019，（8）：62-63.

[2]史曉燕， 常顯輝. 家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020，（6）：136-136.

[3]曹怡. 小學(xué)班主任工作中的家校互動策略的有效實施[J]. 女報：家庭素質(zhì)教育， 2020（4）：179-179.

[4]常艷麗， 崔應(yīng)彬. 家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J]. 學(xué)周刊， 2019， 389（5）：154-155.

[5]朱琳. "故事媽媽工作室"——小學(xué)班主任管理中家校合作的新方法[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2019（1）：11-11.

[6]李雪梅. 家校互動背景下的小學(xué)班主任工作策略研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2019，（22）：362-362.

作者簡介：

姓名：嚴(yán)英（1980.03—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，單位：江蘇省蘇州市平江實驗學(xué)校，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：德育。