美術生活化教學內容的開發

張文佳

[摘 要]小學美術生活化教學符合學生學科認知成長訴求。教師在校本課程、自然資源、生活案例、傳統文化等方面進行整合優化處理，能夠對學科教學內容形成重要支持。美術學科教學需要貼近學生生活，要圍繞學生學習興趣展開設計和組織，讓學生在生活化的學習中表現生活、美化生活、感知生活。

[關鍵詞]美術教學;生活化;內容開發

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0029-02

小學美術生活化教學內容亟待開發，教師需要有生活化教學的自覺意識，利用多種渠道搜集生活化的教學內容，為學生提供更多生活化的學習契機，這對培養學生良好的美術學習習慣有重要幫助。校本課程應用、生活資源開發、自然材料整合、傳統文化借鑒等都帶有生活化屬性，教師從生本學習實際出發展開教學設計，能夠形成嶄新的生活化教學課程體系，讓學生在學習歷練中成長學科能力。

一、校本課程應用，豐富生本學習素材

校本課程資源可以分為校內、校外兩個方面。校內美術教學場所、設施、資料等都屬于美術課程資源內容，校園內的各種美術元素也可以進入美術學科課堂，校園文化建設中也有豐富的美術信息滲透，這些都能夠給學生的美術學習提供信息支持。校外美術資源范圍更為廣泛，家庭美術課程資源是重要來源，家里的環境、美術資料、信息材料以及家長的美術素養等都屬于美術校本課程內容的來源。

如教學《色彩的冷與暖》時，教師在課堂導入階段，要求學生思考：紅色、黃色、橙色能夠讓你聯想到什么？藍色、綠色、紫色又會讓你有什么樣的想法？學生開始討論：紅色讓人想到火焰和太陽，自然是溫暖的感覺;而藍色會想到天空、海水，綠色能夠想到青草、樹木，給人的感覺是寧靜而寒冷的。教師將學生帶到校園中，對校園內的各種色彩進行觀察，并讓學生說說觀察體會。學生很快就發現了一些色彩的存在，如教學樓是橙色的，給人的感覺是暖洋洋的;路邊的樹、花園里的植物都是綠色的，讓人感覺清爽;操場橡膠跑道是紅色的，讓人產生激情……教師對學生的色彩感知情況進行歸結，對冷暖色在美術中的應用進行解讀，美術學習自然啟動。

學生對校園環境極為熟悉，這些色彩帶來的視覺沖擊是顯著的，教師圍繞這些色彩展開教學引導，讓學科教學與學生生活自然對接，使學生在生活化學習體驗中形成了美術認知。

二、生活資源開發，對接生本認知思維

教師利用生活渠道搜集開發美術課程資源，其關涉面也是比較廣泛的。學生每天要接觸很多美術元素，包括視野中的各種景物、景色，這些都是包含有色彩、形狀等美術要素的，將這些內容吸收到美術學科教學中，可以讓學生產生更直觀的學習體驗。學生衣食住行中都有美術元素的滲透，從這個角度展開教學設計和應對，也可以極大地豐富學科教學內容。

如教學《蔬菜的剖面》相關內容時，教師在課堂展示階段，為學生準備了橙子、卷心菜、土豆等蔬菜，要求學生先從外形進行觀察，看這些蔬菜的顏色、形狀有什么突出特點，然后利用菜刀剖開，再度觀察其主色和相近色的特點，并選擇一種蔬菜展開繪畫操作，體現出色彩的和諧度。學生對這些蔬菜都比較熟悉，自然能夠快速進入觀察環節，在教師的指導下，他們學會了區分主色和相近色，找到了繪畫操作的起點。在學生繪畫操作過程中，教師跟進指導，對學生操作中存在的問題進行及時糾偏。課堂展示階段，學生大多順利完成了訓練，其美術作品表現也可圈可點。

教師為學生準備了生活中比較常見的蔬菜，要求學生展開對應觀察，并通過剖面處理，使學生對蔬菜的主色和相近色有了一定認知。在此基礎上，教師發動學生展開繪畫操作，將學生帶入專業的創作環節，教師又貼近指導，確保了美術學習的順利展開。在生活化操作中，學生的認知將更為立體而多元。

三、自然材料整合，提升生本感知品質

大自然中的美術材料更為經典，教師引導學生走進大自然，展開美術學習，符合學生學習的基本訴求，其應用價值也更為突出。如果不能自由進入大自然，教師不妨利用照片展開引導，讓學生通過多媒體圖片視頻，對大自然進行細致觀察，這樣也能夠生成美術學習情結。

在教學《生活中的線條》時，教師引導學生觀察一組圖片：這些圖片都是大家比較熟悉的大自然的景色，河流、道路、山川、樹木等，都可以用線條來表達，仔細觀察這些圖片，從線條角度進行梳理，你會有哪些新發現？學生開始觀察這些圖片，很快就找到了一些線條的應用。河流、公路都帶有曲線特點;地平線、鐵軌直線感比較強;活動的動物，其線條是活動的，植物的線條則是相對靜止的。教師針對學生的觀察情況，設計了繪畫操作任務：運用平行或者彎曲的線條，表達靜止或者流動的感覺，可以根據觀察，自選繪畫對象。學生接受任務后，都能快速進入操作環節，教師跟進指導，給學生以技術支持。

教師利用多媒體投放了一些圖片信息，要求學生做細致觀察，去發現大自然中的線條應用。特別是為學生設計了具體的繪畫任務，讓學生有了生活實踐的機會。大自然是美術學習的天堂，引領學生深入其中，領略其美，再通過繪畫操作表現出來，學生在此過程中就能形成鮮活的學科認知。

四、傳統文化借鑒，培養生本核心素養

傳統文化中有著豐富的美術元素呈現，教師借助優秀傳統文化傳承的機會，為學生準備一些美術學習內容，學生會感覺更親切。這與學生生活也形成了對接，其助學效果也會更為豐富。學生生活中包含著豐富的傳統文化內容，如果有需要，教師不妨動員學生參與美術信息的搜集整合活動，讓學生在生活中展開美術學習訓練，這對學生來說是難得的學習歷練機會，在此過程中學生自然會形成美術觀賞意識。

在教學《彩墨世界》這節內容時，教師為學生準備了徐悲鴻的《貓》、曹胄的《雙驢圖》，讓學生展開細致觀察，教師從水墨畫表現設想和色彩應用等角度進行引導，確保學生的觀賞帶有更多的專業性。為了讓學生有更直觀的認識，教師現場為學生展示了“潑墨法”，用含水量很大的大筆，用筆尖掭濃墨，然后在調色盤中稍稍揉按，讓少量墨汁滲透到筆肚，之后開始作畫，這樣便出現了墨色濃淡變化的效果。學生仔細觀看，逐漸掌握了相關技法，教師要求學生展開對應訓練，課堂學習漸入佳境。教師又為學生投放一些模仿作品，要求學生利用所學技法展開實踐操作，從而建立起有形學習認知。

學生對名家繪畫作品展開觀賞時，教師做出針對性引導，給學生提供觀看的機會。學生專業基礎還比較薄弱，難以看出一些門道，教師的指導其實是非常有必要的。特別是現場操作演示，給學生提供了難得的學習機會。學生生活中也會接觸到一些美術作品，通過課堂觀賞學習，自然就會去留意生活中的美術作品，并自覺展開專業解析，從而逐漸形成良好的美術素養。

教師為學生設計生活化學習情境，將生活現象、生活元素融入美術課程之中，能夠成功對接學生生活認知思維，促使學生結合生活經驗展開學科學習，發展創新思維。生活化美術學科教學充滿了生命活力，能夠為學生學科核心素養的成長奠基。

（責編 劉宇帆）