淺析小學英語課堂激勵存在的問題

韓莉

【摘? ? 要】課堂激勵是課堂教學中非常重要的一種手段和方式。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學作為教育的啟蒙階段，在小學課堂教學中，教師要善于挖掘學生的優勢和長處，不斷對學生進行課堂激勵，這樣才能充分挖掘學生的潛能，進而提升學生的水平。本文主要以小學英語為研究對象，談一談小學英語課堂激勵存在的問題以及相應的解決措施。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;課堂激勵

中圖分類號：G623.31? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0171-02

A Brief Analysis of the Problems Existing in the Encouragement of Primary School English Class

（Qingquan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）HAN Li

【Abstract】Classroom motivation is a very important means and method in classroom teaching. The German educator Distohui once said： "The art of teaching is not about imparting knowledge， but about motivating， awakening， and inspiring." Primary schools are the enlightenment stage of education. In primary school classroom teaching， teachers should be good at tapping students' advantages. And strengths， continue to motivate students in the classroom， so as to fully tap the potential of students， and then improve the level of students. This article mainly takes primary school English as the research object， and talks about the problems of primary school English classroom motivation and the corresponding solutions.

【Keywords】Primary school English; Classroom teaching; Classroom motivation

在課堂教學中，教師要加強激勵，進而不斷激發學生的自信心，這樣才可以使學生在英語課堂教學中收獲更多的學習成果。

一、小學英語課堂激勵存在的問題

（一）激勵主體單一

在課堂教學中師生之間應該保持較強的互動性，尤其英語本身是語言交流的工具，為此，課堂激勵不要局限于教師，還要有學生之間的激勵。然而從當前課堂教學來看，很明顯課堂激勵是以教師為主的，生生之間的互動和激勵是相對的。在傳統的教學觀念中，學生對于老師的激勵和鼓舞是比較認可的，但在學習過程中同伴之間的認可也是非常重要的，小學生也是非常渴望能得到同伴的認可和鼓勵的。

（二）激勵方式單一

從目前小學英語課堂激勵的方式來看，教師大多都是用good、great等簡單的語言鼓勵方式，相對來說激勵的內容也是比較匱乏的，在這種情況下也就很難達到良好的激勵效果。為此，在課堂激勵中教師還需要不斷豐富激勵方式，從而提升激勵的效果。

（三）激勵標準單一

在課堂上教師往往是根據學生的學習結果來進行評判和激勵的，而沒有考慮到學生學習興趣、學習態度以及課堂參與性多個方面，單一的課堂激勵標準也容易使激勵過于片面化，無法讓學生有針對性的提升，為此，在教學過程中，教師還需要豐富課堂激勵的標準，從多元化的角度來評價學生，進而使學生得到提升。

二、強化小學英語課堂激勵的改進措施

（一）豐富激勵主體

在課堂教學中教師要轉變傳統的思想理念，在課堂激勵方面，除了自身的激勵之外，還要強化學生之間的激勵，讓所有的學生都能積極參與課堂教學中，并對其他同學進行點評與激勵。學生之間的激勵對學生的進步也能起到極大的推動作用，學生之間比較常見的激勵有學生互評和榜樣激勵兩種。學生之間的互評可以在很大程度上提升學生英語學習的自信心和自豪感，而榜樣激勵則可以幫助學生發現自己身上的問題和不足，從而及時進行相應的改進。為此，在課堂激勵中，教師要善于合理應用教師激勵和學生激勵，只有不斷豐富激勵的主體，才可以全方面推進學生發展，進而在激勵中強化學生的英語水平。例如，在人教版小學英語三年級“Hello！” 教學中，教師可以組織學生進行兩兩對話練習，然后教師可以抽出幾組學生來進行示范。對于學生的練習結果，除了教師進行相應的點評和激勵外，教師還要讓班內的其他學生對這幾組學生的練習結果進行點評。通過不同主體的激勵，可以幫助學生進一步提升英語學習的自信心，進而使學生更加積極地投入英語學習中。

（二）豐富激勵內容

在課堂激勵上教師不要僅限于結果導向，完全根據學習結果來對學生進行點評。激勵所涵蓋的內容應該是多種多樣的，除了結果之外，教師還要考慮到學生的學習態度、學習興趣、 課堂參與度、團隊之間的配合等，只有不斷豐富激勵的內容，才能充分挖掘學生身上的閃光點，進而使學生不斷放大自己的優勢，并彌補自身的不足。同時，教師還可以根據學生的實際情況，為學生設計更加針對性的教學方案。

例如，在日常課堂激勵中，教師不能單純以學生的考試成績或者是作業來對學生進行激勵，而是要根據學生在課堂上的各方面表現來進行。有的學生可能英語書寫能力相對較差一點，但其口語表達能力卻比較突出，教師在采用課堂激勵時紀要能看到學生的不足，也要能看到學生的缺點，這樣才可以對學生做好更加全面客觀的激勵，進而使學生有針對性去改進自己的問題。課堂激勵最主要的目的就在于能進一步激發學生的潛能，讓學生在課堂激勵下能有所提升，為此，豐富激勵的內容是非常有必要的，只有激勵的內容更加全面，學生才能全面認識自己，進而根據自己的不足去進行相應的改進，這樣才能最大限度地提升學生的英語水平。

（三）采用多元化的激勵方式

教師除了語言激勵之外，在課堂上還需要采用多樣化的激勵方式，進而提升激勵的效果。在實際的英語課堂教學中，教師還可以為學生制定一套具體的、多樣化的激勵方式。比如，教師可以為學生制定課堂行為獎勵表，并張貼到班級教室中，在課堂上教師可以根據學生的回答問題情況、課堂配合情況、課堂走神、注意力不集中等各個方面的表現來對學生進行評定，課堂表現積極的同學可以獲得一顆小紅花，而課堂表現較差的學生則會收到黑色小紅花，如果學生能連續三次小紅花則可以抵消之前的黑色小紅花。每個月教師可以根據小紅花的數量來進行評比，對于小紅花數量較多的前三名學生還可以給予一定的物質獎勵。此外，在課堂教學中教師還可以采用情境激勵的方式。環境也是課堂激勵的一種良好途徑和方式，在良好氛圍的影響下，學生更容易積極主動地投入教學中。由于語言環境的匱乏，學生在英語學習中的困難也比較多，很多學生都不敢開口說英語，也沒有說英語的習慣，為此，教師可以建立多種日常的英語對話情境并讓學生參與，給予學生更多開口說英語的機會，教師還要根據學生的表現作出評價與鼓勵，讓學生在情境激勵的引導下更加積極主動地投入英語學習中。多元化的激勵方式更加有助于學習英語學習的積極性。

（四）構建多樣化的激勵標準

隨著課程改革的發展，在教學中也越來越倡導個性化教學和差異化教學，在課堂獎勵方面也應如此，教師不能用同一個標準和要求來激勵學生，要根據學生的實際情況制定差異化的激勵標準，這樣充分發揮學生的長處，進而使學生在英語學習中體會到其中的樂趣。每個學生的英語水平、學習能力、家庭教育等各方面都存在顯著的差異，教師要充分了解每個學生的實際情況，并根據學生的綜合水平來制定激勵的標準。比如說學生的英語學習能力較強，但態度不夠認真，教師在制定激勵標準時就可以適當降低對英語學習能力激勵的標準，提高學生學習態度激勵的要求，多從學習態度方面來對學生進行激勵，這樣長期下去，學生的學習態度也就會有一定的改善。千人千面，每個學生都是與眾不同的，教師在激勵上也要尊重學生的差異化發展，只有根據學生實際情況所實施的激勵，才能充分發揮激勵的作用和價值，進而使學生在課堂激勵中不斷提升自己的英語水平。

不斷對學生進行激勵和鼓舞，可以有效提升學生的自信心，從而使學生更加主動地參與課堂教學中。就當前小學英語課堂激勵中存在的問題，教師還需要采取針對性的解決方案和措施，這樣才可以進一步優化課堂激勵，進而充分發揮課堂激勵的作用和價值。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學英語教學中課堂激勵存在的問題與措施研究”（課題編號：GS[2020]GHB4530）的研究成果。

參考文獻：

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（責編? 林? 娟）