優化農村小學語文高年級寫作教學的策略

魏世君

【摘? ? 要】寫作是語文學科的重要內容，是高年級小學語文教學的重要組成部分。在新課改背景下，為了優化小學語文寫作教學，不少教師以教學實踐為基礎，探索應用多樣的教學策略，取得了一定的教學成果。但一些農村小學語文教師還在固守傳統教學，影響了寫作教學的有效開展。針對該情況，筆者在組織農村小學語文寫作教學時，借鑒現有的寫作教學成果，同時聯系教學實際情況，探索有效的寫作教學方式，總結優化農村小學語文寫作教學的經驗。

【關鍵詞】農村小學;高年級教學;語文寫作;教學策略

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0153-02

Strategies for Optimizing the Teaching of Chinese Writing for Upper Grades in Rural Primary Schools

（Jikou Central Primary School， Jikou Town， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）WEI Shijun

【Abstract】Writing is an important content of Chinese subjects and an important part of Chinese teaching in primary schools upper grades. In the context of the new curriculum reform， in order to optimize the teaching of Chinese writing in primary schools， many teachers have explored and applied various teaching strategies based on teaching practice， and have achieved certain teaching results. However， some rural elementary school Chinese teachers are still sticking to traditional teaching， which has affected the effective development of writing teaching. In response to this situation， when organizing the teaching of Chinese writing in rural primary schools， the author draws on the results of existing writing teaching， and at the same time explores effective writing teaching methods in conjunction with the actual situation of teaching， and summarizes the experience of optimizing Chinese writing teaching in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary schools; Upper grade teaching; Chinese writing; Teaching strategies

筆者立足課程標準中提出的語文寫作教學要求，在教學實踐過程中，借鑒現有的寫作教學經驗，聯系教學需要進行應用，總結出了優化農村小學語文寫作教學的策略。具體策略如下：

一、多樣途徑積累寫作素材

（一）借助閱讀積累寫作素材

在實施日常教學的時候，教師也以教材中的閱讀文本為依據，借助課內閱讀與課外閱讀，引導學生積累寫作素材。以《少年閏土》為例，魯迅先生在這篇文章中，利用外貌描寫、動作描寫等，栩栩如a生地刻畫了一個樸實、健康、機靈、勇敢的農村少年形象。刻畫人物，是學生在體驗寫作活動的時候需要完成的一項任務。但是，一些學生不知道如何把握人物特點，刻畫人物形象。對此，在實施閱讀教學活動的時候，筆者要求學生邊閱讀邊找出刻畫閏土形象的語句，并對這些語句開展分析，總結作者是如何刻畫人物形象的，并將刻畫人物形象的語句和方法記錄下來。如此做法，不僅使學生邊讀邊思考，加深對閱讀文本的理解，提高了閱讀效果，還使學生自然而然地積累了刻畫人物形象的語句和方法，為完成刻畫人物形象的寫作人物打下基礎。

課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，是學生儲備豐富的寫作素材不可缺少的途徑。部編版語文教材主編溫儒敏教授立足部編版教材的特點，提出了豐富閱讀資源，建構課內外閱讀聯系的教學要求。所以，要想使學生借助閱讀儲備豐富的寫作素材，教師要打破教材限制，呈現多種多樣的課外閱讀資源，使學生們大量閱讀，順其自然地儲備寫作素材。比如，在學習了《少年閏土》這篇文章后，筆者讓學生閱讀《故鄉》這篇文章。作者在這篇文章中利用生動的筆觸塑造出了中年閏土形象。立足文本內容，在實施課外閱讀活動的時候，筆者要求學生邊閱讀邊批注，勾畫出描寫中年閏土形象的語句，分析、記錄中年閏土的形象特點，借此實現寫作素材的積累。

（二）體驗生活積累寫作素材

生活是廣闊的教育天地。所以，在實施農村小學語文寫作教學的時候，筆者會以日常生活為依托，引導學生回歸生活，對生活中的事事物物進行觀察，記錄自己的觀察所得，借此儲備豐富的寫作素材。為了提升學生體驗、觀察生活的效率，筆者會每周設定不同的任務。以“我的語文老師”為例，筆者要求學生在一周的時間里，觀察自己的語文老師，找到語文老師的特點，將其記錄下來。不管是觀察老師的過程，還是記錄特點的過程，都是學生儲備寫作素材的過程。在之后完成相應的寫作任務的時候，學生會信手拈來，合理利用儲存的寫作素材，寫出高質量的文章。

二、多種方式培養寫作能力

（一）讀寫結合，培養寫作能力

1.訓練學生仿寫

仿寫是讀寫結合的具體方式之一。所謂的仿寫是以范文為基礎，模仿作者的寫作思路、寫作邏輯、寫作方法等，組建新的篇章。小學生有著極強的模仿性，在組織語文教學的時候實施仿寫訓練，迎合了小學生的學習特點，同時也便于小學生通過不斷模仿，動手寫作，鍛煉寫作能力。以《北京的春節》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序，詳略得當地描寫了老北京春節的場景，介紹不同的春節習俗。按照時間順序、詳略得當地描述事情，是學生需要掌握的寫作技能。對此，在組織閱讀教學活動的時候，筆者先引導學生分析作者按照時間順序寫了哪些內容，詳寫了哪些內容，略寫了哪些內容，借此使他們理解文本內容。之后，筆者提出了仿寫要求，指導學生模仿作者的寫法，介紹周一早上國旗下講話的活動過程，借此鍛煉寫作能力。

2.訓練學生改寫

改寫是讀寫結合的具體方式之一。所謂的改寫是指以范文為基礎，在不改變范文思想的情況下，對文本內容進行加工的寫作活動。通過改寫范文，學生不僅主動思考，在思維作用下進一步地理解文本內容，還可以鍛煉寫作能力，提高寫作水平。以《窮人》為例，在這篇文章中，作者大量應用對話的形式，展現了漁民夫婦收養鄰居家孩子的故事，宣揚了“窮人不窮”的理念。在組織了閱讀教學活動后，筆者要求學生對這篇文章進行改寫，以記敘的形式展現故事內容，凸顯文本理念。改寫，是有趣的活動，很容易點燃學生的興趣。在切身體驗的過程中，學生聯系閱讀所得，積極思考，自主練筆，鍛煉了寫作能力。

（二）立足教材，訓練寫作技能

教材中在每一個單元都以單元主題為中心設置了相應的寫作任務。這些寫作任務，是教師必須完成的教學內容。在當前的農村小學語文寫作教學活動的開展過程中，部分教師直接將教材中設置的寫作任務展現給學生們，很少給予寫作指導。面對枯燥的寫作任務，學生也缺乏寫作積極性，不知道寫什么，不知道怎樣寫。經驗是學生自主寫作的基礎，也是學生有效建構語言的保障。體驗活動是學生獲得經驗的途徑，同時也是學生產生表達欲望的方式。所以，在完成教材中的寫作任務的時候，筆者會立足具體的任務要求，創設相應的體驗活動，驅動學生們體驗，使他們通過發揮自主性，積累寫作素材，產生表達欲望，自主地描述經驗。

以“多彩的活動”為例，圍繞該寫作任務，在實施寫作教學活動之前，筆者先創設了踢毽子比賽活動。活動的開展有效地調動了學生的參與積極性，而且在體驗活動的同時，學生認真地觀察他人的行為，對踢毽子場景建構直接的認知。在學生參與了活動后，筆者要求他們將記憶深刻的踢毽子場景描述出來。因為有了親身經歷，學生在完成寫作任務的時候，可謂是下筆如有神，不僅描寫了場景，還展現了自身的情感，增強了文章的可讀性。在學生完成寫作任務之后，筆者還創設了自主批改、合作批改、教師批改等活動，使學生通過體驗一次次作文批改活動，發現寫作不足，及時彌補，尤其在他人的指導下，積累寫作經驗，提升寫作質量。

農村小學語文寫作教學效果不佳，解決此問題，需要教師立足具體的教學情境，開辟多種途徑引導學生儲備豐富的寫作素材，探索多樣的方式引導學生鍛煉寫作能力，使學生通過體驗多樣的寫作活動，產生寫作興趣，積累寫作素材，學習寫作方法，自主體驗寫作，潛移默化地提高寫作質量，切實地優化農村小學語文寫作教學，提升寫作教學質量。

參考文獻：

[1]金宗會.淺談農村小學語文低段寫作素材的積累與運用[J].讀寫算，2018（32）.

（責編? 侯? 芳）