中學物理教學中的“糾錯”藝術

王佳麗 劉艷芬

【摘? ? 要】物理是一門研究物質、能量、空間、時間等的性質和規律的自然科學，中學物理學習對學生思維能力、分析能力、探索精神、實驗精神等的培養大有裨益。在物理教學中包含了大量的概念、原理、計算方法等知識點，學生要努力學習和練習大量的習題才能掌握，在此過程中會出現各種各樣的錯誤，教師只有采取科學方法進行糾錯并給予針對性指導，才能保證學生的物理學習質量。因此，研究中學物理教學中的“糾錯”藝術對教學的健康發展有重要意義。

【關鍵詞】中學物理;物理教學;錯誤原因;“糾錯”藝術

中圖分類號：G633.7? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0127-02

The Art of "Error Correction" in High School Physics Teaching

（Qiqihar University， China）WANG Jiali LIU Yanfen

【Abstract】Physics is a natural science that studies the nature and laws of matter， energy， space， and time. High school physics learning is of great benefit to the cultivation of students' thinking ability， analytical ability， exploratory spirit， and experimental spirit. Physics teaching contains a large number of concepts， principles， calculation methods and other knowledge points. Students have to work hard and practice a large number of exercises to master. Various errors will occur in the process， teachers can only ensure the quality of students' physics learning by adopting scientific methods to correct errors and give targeted guidance. Therefore， studying the art of "error correction" in high school physics teaching is of great significance to the healthy development of teaching.

【Keywords】High School Physics; Physics teaching; Causes of errors; Error correction art

中學物理的內容更加復雜，難度也更大，學生在學習或習題練習中經常出現各種各樣的錯誤和偏差，在這種情況下，科學及時地糾錯就顯得格外重要，通過糾錯可以培養學生發現、分析、總結和解決問題的能力，同時在糾錯過程中學生可以更加深入地理解和鞏固相關知識點，從錯誤中吸取經驗和教訓，提升學生的物理學習質量。教師在對學生進行糾錯時，要結合學生所犯的各種錯誤，加強原因分析，然后有針對性地提出糾錯教學策略，促進學生物理學習成績和學科素養循序漸進地提升。

一、物理教學中錯誤出現的原因分析

（一）學生對物理概念理解不夠透徹

在中學物理學習中，概念是學習和理解一切物理知識的基礎和核心，只有充分深入地理解概念含義，掌握概念用法，才能在應用中得心應手，不出現錯誤，在物理日常教學中，發現學生有很多概念性錯誤重復出現，是因為對概念理解不夠透徹，對概念的應用不熟練。學生要花費大量時間去持續修改和重復練習，不僅影響了學習效果，還影響了物理教學的效率。中學物理中有很多概念學生理解起來存在困難，造成解題中出現錯誤，例如，在學習摩擦力時，很多學生對摩擦力的定義理解不夠透徹，因此容易在判斷摩擦力的有無時出現錯誤，同時還會對滑動摩擦力與靜摩擦力的區別判定存在困難，由此影響學生的物理學習效果。

（二）對物理知識的運用訓練不足

中學物理包含龐大的知識體系，且知識難度較大，學生要想熟練運用并且取得良好的學習效果就必須進行大量的訓練，學會正確的解題思路和方法。但是在實際教學中，很多學生面對問題時容易出現找不到思路和切入點，無從下手的情況，這與學生知識運用訓練不足、分析和思考能力欠缺有重要關聯。一方面，物理中有大量定義、公式、定理，有的學生在學習時只是死記硬背，使用時也缺乏科學分析和訓練，只會生搬硬套到練習中，導致很多習題結果出現錯誤，影響物理學習效果;另一方面，物理知識點龐雜且很多知識點有交叉和重疊，如果沒有大量運用訓練的過程，學生的綜合思維和分析能力得不到鍛煉，容易出現思維混亂的狀況，在使用知識點時也容易產生混淆和誤用，由此導致錯誤出現。

（三）學生審題過程不夠嚴謹認真

學生在解決物理習題的過程中，最核心和初始的步驟就是審題，只有審題準確才能找到正確的解題思路，如果審題出現錯誤，那么解題的方向就會完全偏離正確軌道，出現錯誤也在所難免，而學生在審題時完全依賴于個人的解題習慣和知識基礎，外部力量在這個階段無法接入。首先，學生要明白物理題干中包含各種文字、數據、已知條件、隱含，學生要準確把握題目要求就要具備閱讀、分析和物理知識的解讀能力。其次，學生要有嚴謹認真的審題態度，有很多學生審題能力較弱，經常無法抓住關鍵信息，原因在于在平時不重視基礎知識的系統掌握，審題過程中又容易粗心大意。學生審題過程不夠嚴謹認真，導致無法準確掌握有用的條件進行解題，甚至會理解錯誤進而用錯了知識點，不僅會解題錯誤，還不利于學生培養物理審題、解題能力。

二、中學物理教學中科學糾錯的策略研究

（一）科學開展物理概念規律的講解鞏固

物理概念規律是中學物理學習的核心和基礎，要想實施科學糾錯，首要任務是從根源采取措施減少錯誤的發生，因此科學開展物理概念規律的講解鞏固，幫助學生夯實知識基礎是非常必要的。物理概念規律比較抽象，學生學習難度較大，教師可以靈活采用各種方式開展教學，一方面，教師可以將物理概念與生活實際相聯系，將抽象的概念具體化，幫助學生更好地理解概念的內容。例如，在學習加速度這一概念時，教師可以聯系生活中汽車啟動加速的過程進行講解，通過生活中常見的例子學生可以更好地理解和應用物理概念;另一方面，教師可以在課堂教學中科學運用物理實驗，將抽象的概念變得直觀形象，輔助學生學習和理解物理概念。例如在學習慣性這一概念時，教師可以做一個小實驗，用兩根細繩分別懸掛一個空心球和一個實心球，然后用幾乎同樣大小的力對著小球吹氣，觀察兩個小球偏離距離的大小，由此引入慣性的概念及性質。運用科學方式加深和鞏固學生對物理概念的理解是科學糾錯的根本途徑之一。

（二）加強訓練學生對物理知識的應用能力

在物理學習中，要想減少學生犯錯誤的概率，學生除了要掌握扎實的物理知識外，還要具備應用知識的能力，只有這樣才能在練習過程中少出錯，提升物理學習效果。因此，教師要重視訓練學生運用物理知識的能力。對于學生來說，多做習題是最常用且有效的知識應用能力訓練方法，不僅可以鞏固學生對知識的理解，還可以使學生的思考、分析、總結等能力得到很好的鍛煉。教師在指導學生做物理習題時不能盲目地開展題海戰術，要制訂科學的計劃和安排，對于學生已經掌握的基礎簡單的內容可以減少習題，對于學生薄弱的、不擅長的、易錯的內容要加大習題的數量和類型，這樣不僅可以使學生得到針對性的練習和提升，還可以為學生節約大量不必要的做題時間，提升學習學習效率的同時鍛煉學生的糾錯能力。

（三）科學運用錯題本發揮糾錯作用

在物理教學中，錯題是非常寶貴的教學資源，通過錯題能清晰地看到學生學習的薄弱點，針對錯題開展針對性訓練能取得事半功倍的教學效果。因此，教師要重視運用錯題實現科學糾錯，而要實現這一目標，錯題本是必不可少的輔助工具。教師要指導學生建立自己的錯題本，將日常練習或考試中出現的錯題記錄其中，在記錄錯題時不能毫無章法、隨意記錄，而應給根據所涉知識點、題型等分類整理、總結和歸納，同時將題目中包含的知識點分析羅列到錯題本上并牢記鞏固，真正掌握這類題型的做法，充分發揮錯題本的作用。在日常學習中，要經常翻看錯題本鞏固知識，做到溫故知新，這樣在遇到相同類型的問題時就能以最快的速度解決。此外，在復習環節錯題本也是寶貴的復習資料，會使復習更有針對性，復習效率和質量能大大提升，有效減少錯誤的發生。

三、結語

總之，在中學物理教學中，科學糾錯是物理教師教學工作中的重要一環，通過“糾錯”藝術的科學選擇，能讓學生更好地認識到自己的錯誤，加強對錯誤的反思與糾正，有效減少學生日后學習中可能出現的錯誤，提升物理教學效率和質量。對此，教師要科學分析錯誤出現的原因，然后進行針對性改進和完善，讓學生認識到自己學習中的弱點并不斷改正，促進學生對物理知識的掌握和綜合素質的提升。

注：本文為2019年齊齊哈爾大學教育科學研究項目“多軟件協同輔助固體物理教學改革與實踐” （項目編號：Z201901）;研究生教改研究項目“基于問題學習的交互式研究生教學模式研究”（項目編號：JGXM_QUG_2020022）;黑龍江省教育科學規劃2021年度重點課題”《力學》教學中課程思政啟育記“（項目編號：GJB1421348）。

參考文獻：

[1]朱麗華. 學會糾錯 讓糾錯助力高中物理學習[J]. 數理化解題研究， 2018（36）.

作者簡介：王佳麗（1997.10-），女，漢族，山東臨沂人，學士學位，在讀碩士，研究方向：中學物理教學法。

劉艷芬（1977.12-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授，研究方向：形狀記憶合金及中學物理教學法。

（責編? 楊? 菲）