云平臺(tái)視角下初中歷史混合式教學(xué)的研究探索

張雙東

【摘? ? 要】云平臺(tái)，是以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息技術(shù)平臺(tái)，所有數(shù)字化的教育資源都可以存放在云平臺(tái)上供教育教學(xué)工作使用。云平臺(tái)的出現(xiàn)，改變了以往的教育模式，打破了時(shí)空限制，學(xué)校可以將其充分利用起來(lái)，起到遠(yuǎn)超以往的教學(xué)效果。本文從利用信息化優(yōu)勢(shì)、獲取互聯(lián)網(wǎng)資源等幾個(gè)方面，從初中歷史學(xué)科的角度，探討云平臺(tái)給教學(xué)工作帶來(lái)的變化。

【關(guān)鍵詞】云平臺(tái);初中歷史;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0119-02

Research and Exploration of the Mixed Teaching of Junior High School History from the Perspective of Cloud Platform

（No. 99 Middle School of Lanzhou City， Gansu Province，China）ZHANG Shuangdong

【Abstract】The cloud platform is an information technology platform based on cloud computing， big data and mobile Internet technology. All digital education resources can be stored on the cloud platform for education and teaching. The emergence of the cloud platform has changed the previous education model and broke the time and space constraints. Schools can make full use of it to achieve a teaching effect far beyond the past. This article discusses the changes brought about by the cloud platform to teaching from the perspective of junior high school history subjects from the use of information advantages and access to Internet resources.

【Keywords】Cloud platform; Junior high school history; Blended teaching

以云平臺(tái)為核心，構(gòu)建出新的初中歷史教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，能極大提升教學(xué)質(zhì)量。為了充分說(shuō)明這一點(diǎn)，也為了在今后的教學(xué)工作中不斷提升混合式教學(xué)的質(zhì)量，需要教師有效進(jìn)行新舊教學(xué)模式的對(duì)比，并對(duì)混合式教學(xué)模式做好效果評(píng)價(jià)。

一、利用信息化優(yōu)勢(shì) 實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)

前文已經(jīng)提到，云平臺(tái)是以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托的，它對(duì)教學(xué)時(shí)空限制的拓展又是混合式教學(xué)所必需的。因此，利用好信息化優(yōu)勢(shì)，能為實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不可能有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。比如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，教師很難找到適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或監(jiān)督。換句話說(shuō)，教師甚至不知道學(xué)生是否進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這是新舊教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別。同樣，是否有效利用了信息化優(yōu)勢(shì)促成了全過程學(xué)習(xí)，則是混合式教學(xué)模式的重要評(píng)價(jià)點(diǎn)。

在這方面，必須依靠教師平時(shí)認(rèn)真的觀察和記錄。因?yàn)樵诨旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程的重要性和在教學(xué)中所占到的比例都大大提升了，只有關(guān)注過程，才能做好對(duì)混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。為此，教師要制作出規(guī)范化的評(píng)價(jià)表格，其中的內(nèi)容可以分為預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)三大主要部分。在預(yù)習(xí)部分中，判斷學(xué)生是否主動(dòng)利用了云平臺(tái)上的教學(xué)資源;在課堂教學(xué)上，要注意學(xué)生有沒有利用自己的預(yù)習(xí)收獲;復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生是否對(duì)已獲得的信息化資源進(jìn)行整理歸納，對(duì)此次整體教學(xué)過程的感受如何。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難顧及的，也是對(duì)云平臺(tái)視角下混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師所必須掌握的情況。

二、獲取互聯(lián)網(wǎng)資源 實(shí)現(xiàn)大范圍拓展

云平臺(tái)某種程度上可以看作是一個(gè)教育資源的聚合平臺(tái)。對(duì)于單獨(dú)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，這些教育資源當(dāng)然是非常有用的，很多都是全國(guó)各地知名學(xué)校所總結(jié)整理的成果。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所能利用的教育資源非常有限，大都來(lái)自以往的經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人力量所搜集、制作的教學(xué)資源。混合式教學(xué)還要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的資源，以滿足自身的個(gè)性化需求，并且充分利用這些資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的拓展。只有這樣，云平臺(tái)的資源才會(huì)越來(lái)越豐富，也才能真正發(fā)揮出作用。由此，師生雙方是否有效搜集了資源，是否進(jìn)行了教學(xué)拓展，是評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式效果的另一個(gè)重點(diǎn)。

在這方面，教師應(yīng)該制定一份專門針對(duì)歷史學(xué)科的《教育資源評(píng)價(jià)表》。在一節(jié)課的教學(xué)全過程完成之后，師生雙方要根據(jù)教學(xué)效果，對(duì)本次過程所使用的云平臺(tái)教育資源給出評(píng)價(jià)，對(duì)自己從其他互聯(lián)網(wǎng)渠道找到的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教學(xué)是否進(jìn)行了有效拓展進(jìn)行評(píng)價(jià)。每隔一段時(shí)間，教師要登錄云平臺(tái)，查看這些資源是否已被別人使用，別人的評(píng)價(jià)是什么。最后，教師將以上四個(gè)方面的評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，構(gòu)成混合式教學(xué)模式下互聯(lián)網(wǎng)資源拓展作用的評(píng)價(jià)，并構(gòu)成混合式教學(xué)模式整體評(píng)價(jià)的主要組成部分之一。

三、建立交互式平臺(tái) 實(shí)現(xiàn)全周期互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生能掌握的教學(xué)資源少，教師能介入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)少等因素，所以師生互動(dòng)并不充分，經(jīng)常會(huì)變成教師的“一言堂”，學(xué)生難以形成自己的歷史理解，只能對(duì)教師展示的教學(xué)內(nèi)容死記硬背。而在混合式教學(xué)模式下，因?yàn)橛辛斯δ苋娴脑破脚_(tái)，師生有了更多的互動(dòng)可能。師生雙方必須將其切實(shí)利用起來(lái)，真正將云平臺(tái)變成一個(gè)互動(dòng)式平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)全周期互動(dòng)。這方面成果教師可以通過以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師可以先將云平臺(tái)的全周期互動(dòng)與以往的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比項(xiàng)目包括一節(jié)課大概的互動(dòng)次數(shù)，互動(dòng)時(shí)間，互動(dòng)深度等，由此準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)模式在互動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)。然后在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，仍以以上幾個(gè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比分析，對(duì)每次教學(xué)過程的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，據(jù)此對(duì)未來(lái)的師生互動(dòng)模式、方法、時(shí)機(jī)等進(jìn)行調(diào)整，不斷提升互動(dòng)水平。

四、鼓勵(lì)實(shí)踐性研究 實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

初中歷史課堂上的實(shí)踐，主要是思維模式和思維方法上的實(shí)踐。即學(xué)生掌握了教師教授的某種模式或方法，然后以此去解決剛剛遇到的歷史問題，鞏固自己對(duì)模式與方法及歷史本身的理解。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)因?yàn)橛薪處煹闹笇?dǎo)和更多的史料支持，所以更容易與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生找到實(shí)踐性研究的切入點(diǎn)。在該領(lǐng)域，教師可以從實(shí)踐性研究的內(nèi)容類型，學(xué)生研究時(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)和最終成果等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以初中的史料教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生對(duì)教師通過云平臺(tái)所搜集到的史料有何反映，是否引發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，以此來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐性研究的內(nèi)容是否合理。學(xué)生在研究過程中，是否意識(shí)到歷史潮流的發(fā)展是如何反映到本地區(qū)的，是否建立起一種歷史的邏輯思維，作為對(duì)學(xué)生研究狀態(tài)表現(xiàn)的評(píng)價(jià);實(shí)踐研究完成后，要觀察學(xué)生的研究成果是否反映了他們已經(jīng)理解教材中較為抽象的理論知識(shí)，是否掌握了某種思維方法，據(jù)此作出對(duì)最終成果的評(píng)價(jià)。

五、開展多途徑評(píng)價(jià) 實(shí)現(xiàn)自主化提升

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的途徑和方法都比較單一，一般是通過教師在課堂上的觀察和少量的考試測(cè)驗(yàn)。但因?yàn)閹熒?dòng)不充分，所以教師觀察的依據(jù)比較少，也不盡準(zhǔn)確，單純依靠考試測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況很常見。而在混合式教學(xué)中，教師深度介入了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，師生互動(dòng)非常頻繁，互聯(lián)網(wǎng)又提供了更多的評(píng)價(jià)方法，不僅教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確，學(xué)生也更容易接受，根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自主提升的難度更低。

例如，每次教師通過云平臺(tái)督促學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，都可以在復(fù)習(xí)結(jié)束后馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，然后利用云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)及云計(jì)算功能對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果給出深度分析，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，造成錯(cuò)誤的原因是什么，學(xué)生可以馬上得到反饋。如果所使用的平臺(tái)具備足夠的功能，甚至可以直接給出對(duì)教師的評(píng)價(jià)，如學(xué)生集中出現(xiàn)的問題代表了教師教學(xué)中某個(gè)方面的失誤，師生雙方都可以據(jù)此實(shí)現(xiàn)自主提升，教師也可以通過這些信息來(lái)對(duì)比混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，云平臺(tái)視角下的混合式教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)信息資源可以被更有效地利用，師生之間可以開展全周期互動(dòng)，學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)能力的自主提升。但是，并不是僅比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好就可以視為萬(wàn)事大吉的，教師也要通過觀察、記錄、對(duì)比等方式對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，要有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)目前尚且存在的問題，然后持續(xù)完善。相信在大家的努力下，一定能夠打造出適合各學(xué)校獨(dú)特情況的混合式教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“移動(dòng)云平臺(tái)背景下混合式教學(xué)模式在初中道德與法治課程中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0459）的教研成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玲玲. 基于云平臺(tái)的初中歷史高效課堂實(shí)踐探究[J]. 考試周刊， 2019（16）.

[2]時(shí)良攀. 基于云平臺(tái)的初中歷史高效課堂實(shí)踐研究[J]. 考試周刊， 2019（68）.

（責(zé)編? 楊? 菲）