核心素養視角下的小學語文閱讀教學研究

林欣暉

【摘? ? 要】在當前的教育形勢下，核心素養是最為熱門的話題之一，同時也作為最先進的指導理念對學校教育活動的開展發揮著重要的指導意義。教師應結合閱讀教學對語文學科核心素養的內涵進行深刻的理解，并將其融合到小學語文閱讀教學目標的制定以及教學模式、教學活動的設計與實施過程中，以此增強小學語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;核心素養;實施策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0109-02

A Study on Primary School Chinese Reading Teaching from the Perspective of Core Literacy

（Xinyang Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，? China）LIN Xinhui

【Abstract】Under the current educational situation， core literacy is one of the most popular topics， and it also plays an important guiding role in the development of school educational activities as the most advanced guiding concept. Teachers should combine reading teaching to have a deep understanding of the core literacy of Chinese， and integrate it into the establishment of primary Chinese reading teaching goals， the design and implementation of teaching models and teaching activities， so as to enhance the effect of primary Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary School Chinese; Reaching teading; Core literacy; Implementation strategy

核心素養作為新課程改革中對素質教育的深化，主要是指學生在學習過程中形成的適應社會發展和學生終身學習必需的思維品質和關鍵性能力。由此可見，核心素養理念的提出，為各個學科的課程改革提供了更科學、全面的發展方向。

核心素養作為一種跨學科的教學概念，在不同的學科具有不同的內涵，具體到小學語文學科則主要包括語言的構建與運用、思維的提升與發展、審美鑒賞能力的培養以及文化理解能力的獲得等。閱讀教學在小學語文教學中占據著重要的地位，教師在對學生進行小學語文閱讀教學時，應積極地圍繞核心素養的內涵，科學地進行教學策略的選擇與實施，實現小學語文閱讀教學效果的增強。

一、核心素養視角下小學語文閱讀教學的不足

（一）教學目標沒有進行科學性調整

在以往的小學語文閱讀教學中，應試教育思想占據著重要的指導地位，使教師在對學生進行閱讀教學時，常常將教學目標集中地體現在學生學習成績層面。而在核心素養理念提出以后，傳統的小學語文閱讀教學目標顯示出了嚴重的不科學性，不再適應社會發展以及學生發展的需求，嚴重影響了核心素養視角下小學語文閱讀教學效率的提升。因此，要科學地調整小學語文閱讀教學的目標。

（二）教學模式沒有創新性優化

新課程改革進程的推進催生了大量新型的教學模式，教師應在核心素養的理念下，通過教學模式的積極創新與優化，使學生獲得全方位、多維度的鍛煉機會，促使學生的核心素養得到形成與發展。但是現階段的小學語文閱讀教學中，教師受到自身專業素養以及創新意識的局限，仍然以單一、僵化的課堂講解方式對學生進行片面的閱讀知識的傳授，影響了核心素養下小學語文閱讀教學效率的提升。因此，教師要及時創新與優化教學模式，是課堂教學效果能得到提升。

（三）教師對核心素養內涵的理解缺乏全面性

核心素養作為現階段教育領域中最熱門的教學概念，具有深刻、廣泛的內涵。但是現階段的教師受到傳統教學理念的影響根深蒂固，很難全面地進行教學理念的轉變與更新，導致在小學語文閱讀教學中無法全面、深刻地進行核心素養理念的貫徹與實施，不利于小學語文閱讀教學有效性的提升。因此，教師應及時轉變教學觀念，深入理解核心素養的內涵，讓教學更符合培養核心素養的要求。

二、核心素養下小學語文閱讀教學的優化策略

（一）通過讀寫結合策略的實施，促進學生語言構建及運用能力的提升

在小學語文閱讀教學中，學生語言的組織構建以及運用能力的培養是最基礎的一項語文核心素養，而寫作教學作為學生語文素養的輸出方式，是對學生進行語言表達能力、運用能力培養的重要方式。因此，這就要教師充分認識到閱讀教學與寫作教學之間存在的相輔相成、相互促進的關系，并通過讀寫結合教學策略的實施，實現學生寫作能力的提升，促進學生語言構建及運用能力的培養。

如，在教學《窮人》一課時，文中具有大量的環境描寫、心理活動描寫等內容，對深入理解文中的情感起到了重要的畫龍點睛的作用。教師在對學生進行閱讀教學時，就應細致、深刻地對這種語言表現手法進行講解，并引導學生通過仿寫的形式，進行一定的寫作訓練，使學生在實踐訓練的過程中實現語言表達能力、運用能力的提升，促進學生語文核心素養的培養。

（二）通過合作探究學習模式的實施，實現學生思維能力的發展與提升

閱讀是一種個性化的學習活動，文章內容的認知以及文中蘊含情感的體驗都離不開學生的思維活動，由此可見，小學語文閱讀教學是對學生進行思維模式、思維能力培養的重要途徑。學生思維能力的發展與提升作為語文核心素養的重要組成部分，對學生閱讀理解能力的提升有著重要的促進作用。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應積極地進行小組合作探究學習活動的開展，使學生在自主閱讀的過程，通過獨立思考進行文章的感悟，通過合作探究進行思維深度及廣度的拓展，有效促進學生思維能力的發展與提升。

如在對學生進《地震中的父與子》的教學時，教師可以組織學生以學習小組的形式對文章進行合作探究式閱讀，并引導學生在自主閱讀的過程中進行三次“不管發生什么，我都會在你身邊”表達作用的思考，使學生在小組合作探究過程中，進行這種表達形式意義的總結。通過這樣具有自主性、合作性以及探究性學習活動的開展，不僅深化了學生對閱讀內容的理解，實現學生思維深度及廣度的拓展，同時也有助于學生合作意識、探究精神以及自主學習意識的培養，對學生核心素養的形成與發展具有重大的促進作用。

（三）通過教學情景的科學設計與創設，實現學生審美鑒賞能力的培養

語文是一門具有高度人文性的教學課程，每篇文章都向讀者傳遞著深刻的語言美、情感美以及意境美。在對學生進行審美鑒賞能力這一核心素養培養的過程中，教師應通過小學語文閱讀教學，進行文中美育因素的挖掘，實現對學生情操的陶冶、人生態度的引導以及審美意識的提升。因此，教師應積極地將情景教學模式運用到小學語文閱讀教學中，使學生在教學情景的引領與熏陶下，實現更深刻審美體驗的獲得以及審美鑒賞能力的提升。

如，《草原》一課中描寫的草原風光對于學生來講相對陌生，教師就可以通過現代信息技術的運用，為學生播放具有內蒙古風情的民歌、展現關于草原景色的圖片或視頻，使學生在這一教學情景中，獲得身臨其境的閱讀感受，實現了學生文字審美意識的提升和審美鑒賞能力的培養。

（四）通過傳統文化的滲透教學，促進學生文化理解能力的培養

語文課程作為我國母語——漢語言的教學課程，承載著中華民族深厚的傳統文化內涵，而傳統文化作為中華民族精神的集中體現，對其的了解與傳承直接影響學生正確人生觀、價值觀的樹立和健全人格的塑造。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應充分認識到語文學科肩負的文化傳承的歷史重任，通過傳統文化的滲透教育，使更多的學生更加深刻地進行傳統文化的理解，實現傳統文化傳承意識的增強。

如在教學《伯牙鼓琴》一課時，教師可以先不急于進行文章內容的講解，而是通過古箏名曲《高山流水》的播放，向學生講述這一名曲背后感人故事的講述，以此讓學生更加深刻地了解伯牙與鐘子期之間的知音情誼。這樣通過這一典故的學習，學生不僅實現了文章的深刻理解、感受到了中華傳統文化的魅力，同時更懂得了如何正確地對待朋友間的情感，實現了學生正確人生觀、價值觀的樹立。

總之，學生語文核心素養的培養是小學語文閱讀教學中最為重要的一項教學目標，教師應在小學語文閱讀教學中，通過讀寫結合、合作探究、情景教學以及傳統文化滲透等教學模式的實施，從各個角度、各個層面對學生進行語文核心素養的培養。

參考文獻：

[1]楊慧青. 關注閱讀，踐行核心素養——基于學生核心素養的小學語文閱讀教學初探[J]. 課外語文， 2018（03）.

[2]張麗麗. 核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J]. 課程教育研究， 2017（28）.

作者簡介：林欣暉（1992.05-），女，漢族，福建福州人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。

（責編? 侯? 芳）