在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

【摘? ? 要】自新課改被提出以來，基礎教育越來越關注對學生自主學習能力的培養。文章立足于此，以小學階段的數學教學為例，針對如何培養學生的自主學習能力展開了研究，同時提出重視預習、激發興趣、加強合作、鼓勵質疑、加強復習等策略，希望能為廣大教師開展相關工作帶來有價值的幫助。

【關鍵詞】小學數學;學生學習;自主能力;培養策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0061-02

Strategies for Cultivating Students' Autonomous Learning Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Luotuo Town Central Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）FAN Ziwen

【Abstract】Since the new curriculum reform was proposed， basic education has paid more and more attention to the cultivation of students' autonomous learning ability. Based on this， the article takes mathematics teaching in primary school as an example， and conducts research on how to cultivate students' autonomous learning ability. At the same time， it puts forward strategies such as paying attention to preview， stimulating interest， strengthening cooperation， encouraging questioning， and strengthening review， hoping to serve the majority of teachers carrying out related work brings valuable help.

【Keywords】Primary school mathematics; Student learning; Autonomy; Training strategies

數學一直以來都是基礎教育的核心內容，是學生需要從小學習并加強掌握的一項知識。只有形成了良好的自主學習能力，學生才可以在數學學習過程中游刃有余，穩步提升自身能力素養。但在當前具體實踐過程中，可以發現學生學習主動性不強或能力不足的問題比比皆是，嚴重影響了他們對于數學知識的學習。因此，探究培養學生自主學習能力的教學方法勢在必行。

一、重視預習作業，合理布置預習任務

一直以來預習都是小學數學教師所重視的一個教育環節，教師通過向學生布置自學任務，可以拉近他們與新知的距離，使其在提前自學中提升自身自主學習能力，同時為課堂教學效率與質量的提升提供有效幫助。因此，培養小學生的數學自主學習能力，可以從預習入手，結合教學內容和學生的現實情況，合理分配任務并要求他們完成。這樣一來，學生自學新知的過程，就是一個自主學習的過程，其相關能力必然可以伴隨自學的不斷深入得到提升。尤其是自學能幫助學生在課堂上更迅速地進入學習狀態，學生可以感受到預習的積極意義并在日后更主動地對新知展開自學，形成良性循環，其自主學習能力必然會實現質的飛躍。但需要注意的是，小學生的自學能力是有限的，他們往往會在面對教師所提出預習要求和教材內容時出現無法把握有效信息的問題。因此，為更好地利用預習培養學生的自學能力，教師可以在這一過程中適當為其提供一些輔助材料，啟發他們的自學思維。

二、關注興趣激發，培養自主學習意識

其次，就是可以通過激發學生的數學探究興趣，培養他們的自主學習意識。簡單來說，興趣是學生學習的內在驅動力，一旦學生發自內心地對所學知識產生了興趣，即便是面對困難問題，他們也會迎難而上、主動對相關知識展開學習并思考解決問題的方法，進而在主動探究和思考中穩步提升自主學習能力。

以北師大版三年級下冊“認識分數”為例，教師就可以在課程導入環節，構建“分一分”的教學情境，借助多媒體工具展示“小兔妹妹在分蛋糕，她將一個完整的蛋糕分成了8塊，一邊說著要把[38]的蛋糕留給弟弟，一邊將其他5塊蛋糕送給了其他動物伙伴”的趣味動畫視頻，借助視頻吸引學生的注意力，使其對“總體分成的8塊、送出去的5塊、留下來的[38]”之間的關系產生好奇。這樣一來，在好奇心的影響下，學生必然會主動對相關知識展開研究，進而發現“整體中的幾份就是幾分之幾”這一分數基本特性。而這一從感興趣、好奇到自主發現的過程，就是一個自主學習的過程，也是一個能力提高的過程。

三、加強信息引導，合作探究促進成長

對小學生個人思維和能力特征展開分析，我們可以得出如下結論：“大多數小學生都缺乏良好的獨立探究知識能力，這往往會使其在自主學習過程中出現各種各樣的問題，嚴重影響其知識探究效果以及個人能力的提升。”這也提醒著教師，想要完全實現對學生自主能力的培養，有必要改變“讓學生單打獨斗”的教育方法，給予他們足夠的合作探究機會和小組學習引導。如此，通過小組合作加強在自主學習方面的交流，學生之間可以圍繞自身在自學過程中產生的疑問展開熱烈討論，他們的思維在碰撞中變得更加活躍，自主學習能力與效果必然會實現質的飛躍。

以北師大版四年級下冊“認識方程”為例，教師就可以先錄制以講授“用字母表示數”和“等量關系”為主的微課視頻，同時在視頻中提出“天平左端有兩個40g的砝碼，天平右端有一個50g的砝碼和一個克數未知、標有x數值的砝碼，如何確定等量關系？”的問題。進而在課堂上借助多媒體工具播放，先引導學生通過看視頻的方式對簡單方程知識展開自學，再鼓勵他們以小組為單位探究對應問題的解決辦法。這樣一來，視頻先為學生獨立探究提供了支持、制造了疑問，合作又為突破疑問創造了便利條件，學生的自主學習能力必然會在這一過程中得到提高。

四、鼓勵學生質疑，問題引導自主思考

再者，質疑也是小學數學教學活動中培養學生自主學習能力的有效手段。教師可以嘗試將錯誤資源利用起來，有意識地展示與學生所學知識相關的錯誤內容，將其引導“認識誤區”，鼓勵他們圍繞“錯誤”展開質疑并提出解決策略。如此，學生不再是圍繞刻板的理論知識展開鉆研，而是將更多注意力放在對“該部分內容為什么會出錯？”“如何糾正錯誤？”“如何在日后的知識運用過程中規避類似錯誤？”上，這是充滿創新的自主學習過程，不僅有助于其能力和思維的發展，還能在極大程度上助力其解題素養的深化。

以北師大版五年級上冊“小數除法”為例，教師就可以展示“[11.5÷5=23]”的錯誤算式，展示其列豎式計算過程，引導學生對該算式運算結果是否正確展開思考，鼓勵他們提出“23應該是[115÷5]的結果”這一質疑。緊接著，在提出質疑后，學生就會主動對“[11.5÷5]的正確結果應該是什么？”展開探究，從而發現“小數點”的存在、通過深入思考得出“[11.5÷5=2.3]”的結論。如此，在質疑和釋義的配合下，學生自主學習能力必然能實現正向發展。

五、加強實踐復習，深化自主解題能力

最后值得一提的是，及時的復習和實踐也是培養學生自主學習能力的重要手段。教師可以在基礎教學結束后，引導學生回憶所學內容，并提出實踐性更強的應用類問題，一邊借助鞏固復習夯實其知識基礎、培養其自主復習能力，一邊利用實踐任務進一步培養其解題素養，依托復習與實踐的有機結合深化他們的自主學習能力。

以北師大版六年級上冊“百分數”為例，在基礎教學結束后，教師就可以先借助多媒體工具展示思維導圖框架，引導學生圍繞框架對所學知識展開復習，循序漸進地深化其總結復習思維，以總結性思維的進一步發展促進其總結方面自主學習能力的提升。緊接著，提出“一種電冰箱的價格打七八折后，比原價便宜了330元，這種電冰箱原價多少元？”的生活化問題，在夯實學生知識結構的條件下鼓勵他們自主解答，繼續深化對其能力的培養。

六、結語

總而言之，培養學生的自主學習能力是提高小學數學教學效率與質量、促進數學可持續教學的重要保障。教師應對此形成正確認識，積極通過布置合理預習任務、組建合作學習小組、多元培養學生興趣、利用問題進行科學引導等方法對學生自主學習能力展開培養，盡可能在最大限度上激發小學生主動學習數學知識的欲望，為其后續發展奠定堅實基礎。

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作者簡介：樊自文（1980.10-），男，漢族，甘肅高臺人，本科，中小學高級教師，研究方向：小學數學教育。

（責編? 侯? ?芳）