提高幼兒園主題性區域活動的實效性

陳艷

【摘? ? 要】幼兒園主題性區域活動融合了主題教學和區域活動的教育價值，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，促進了幼兒潛能的發展和個性認知，對幼兒的品質和幼兒園的課程發展意義深遠。本文旨在提高幼兒園主題性區域活動的實效性，促進幼兒自主學習與個性化發展。

【關鍵詞】幼兒園;主題性區域活動;實效性

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0074-02

Improve the Effectiveness of Thematic Regional Activities in Kindergartens

（Chengguan Kindergarten， Fuqing City， Fujian Province，China）? CHEN? Yan

【Abstract】Kindergarten thematic regional activities integrate the educational value of thematic teaching and regional activities， satisfy children's curiosity and thirst for knowledge， promote the development of children's potential and personality recognition， and have far-reaching significance to the quality of children and the development of the kindergarten curriculum. This article aims to improve the effectiveness of thematic regional activities in kindergartens， and promote children's independent learning and personalized development.

【Keywords】Kindergarten; Thematic regional activities; Effectiveness

幼兒園主題性區域活動具有廣闊的發展空間與豐富的實施價值。由于常規的區域活動相對獨立，各區間缺少關聯性，教師指導不集中，幼兒活動的持久性差，單一的區域活動模式未能發揮最大的教育價值。因此，我們嘗試從環境創設、材料投放和指導策略三方面有機整合主題教學和區域活動，讓幼兒與環境互動，在探索材料、個別化學習、小組化討論交流、教師有效指導等形式中獲得經驗，滿足自由發展的需要，促進自主學習，實現個性化發展。

一、注重環境的整合

在主題活動背景下，以幼兒為主體，創設積極和諧的主題墻、區域和家園互動等環境，肯定幼兒獨特的個性表現方式，促進幼兒在與環境互動中獲得發展。

（一）圍繞主題目標，創設以幼兒為主體的環境

幼兒是主題性區域活動的主體。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育應以幼兒為本，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要。教師應根據不同年齡段幼兒身心發展特點，創設以幼兒為主體的環境，并鼓勵幼兒運用在主題活動中積累的經驗，積極參與環境創設。

1.“關注主體”，參與創設環境。教師在活動開展初期，要設置調查問卷區、主題經驗豐富區，發動幼兒收集與主題相關的圖片材料創設主題墻;在中期鼓勵幼兒結合經驗創作不同的美術作品豐富主題墻;在主題的后期，采用回顧活動和解決問題的方式梳理幼兒獲得的經驗。如在中班主題活動《有趣的昆蟲》中，教師通過收集相關的昆蟲標本圖片、填寫統計表——畫昆蟲——親子制作昆蟲作品等布置主題環境，在以幼兒為主體的環境創設中，幼兒體驗到共同參與的樂趣，主體性也得到發展。

2.“尊重童真”，展現獨特的環境。如，中班美工區《螞蟻和西瓜》活動中，幼兒通過撕貼畫不同造型的西瓜，再用超輕黏土、水彩筆等美工材料、以指點畫等美術表現形式進行創作。幼兒的作品有“破損”的西瓜，也有三條腿的螞蟻，或者是比蝴蝶還要大的螞蟻，這些作品從成人的審美角度看是不成熟甚至是不成立的畫面，但卻表現出幼兒的童真。他們要表達的是：西瓜半路摔倒了，螞蟻在練單雙腳跳，還有螞蟻吃得太多西瓜比蝴蝶還胖等。不管是什么樣的螞蟻與西瓜，都蘊含著幼兒對世界最純真的感受與理解。因此教師要給予充分的肯定和尊重，以此創設有趣的、獨特的故事墻面。

（二）關注主題發展，創設多元化的環境

將主題活動與區域活動有機整合，細化主題活動目標、關注主題活動的焦點、創設融合主題內容的區域環境，使區域游戲更加地多元化和個性化。

1.細化主題發展目標，創設融合主題內容的區域環境。教師在設置區域內容中，以五大領域目標為依據，將主題活動的目標細化到區域游戲中，合理設置區角內容。如中班主題活動《有趣的昆蟲》，在美工區創設《美麗的昆蟲》，鼓勵幼兒運用各種低結構材料制作昆蟲;在數學區設計了《瓢蟲飛》操作瓢蟲造型的墻面，進行分類、序數、計數等數知識的鞏固練習;在科學區提供了《昆蟲棋》《昆蟲找家》等探索環境;在語言區創《我喜歡的昆蟲》，與同伴交流對昆蟲的認識等。

2.關注主題活動的焦點，創設幼兒感興趣的區域環境。興趣是最好的老師。挖掘主題活動中幼兒感興趣的、有教育價值的內容創設區域環境，可以有效地激發幼兒參與環境創設的積極性。如中班主題活動《有趣的昆蟲》，螞蟻個小力氣大，有團結合作的精神，幼兒樂于用各種形式表征螞蟻的形象。于是，教師在美工區創設天空、大樹、草地等背景，讓幼兒自由創作昆蟲，或利用高低錯落的柜子讓幼兒自主展示手工昆蟲作品等。在語言區，以繪本的封面圖畫為背景墻，鼓勵幼兒為區角命名：有蟲言蟲語、昆蟲之家等，可愛、有趣的昆蟲讓他們津津樂道：“你看，小螞蟻和大象比賽居然贏了”“這只昆蟲好美，它屁股后面會發光”“這只昆蟲它會吃糞球”等，語言區頓時熱鬧了起來。

（三）優化主題活動，創設家園共育環境

家園共育環境的同步創設可以更加優化主題活動的發展。在主題活動開展前，教師可以動員家長與幼兒一起收集各種昆蟲圖片、昆蟲標本，視頻材料等，為主題活動的開展提供了條件。活動開展中，家長可以陪同幼兒認識各種昆蟲、設計有趣的介紹詞、一起制作昆蟲等，進一步深化了主題區域環境和內容。隨著主題活動進展到最后，教師組織親子利用廢舊物品設計昆蟲造型服裝進行走秀活動《魔幻森林》。家園同步共創了讓幼兒學習與探索的環境，為幼兒的成長創設良好的條件。

二、遵循材料投放的原則

（一）整合性原則

為了整合幼兒的相關主題經驗，更好地進行材料操作，教師將各區角材料進行整合，增強區域之間的互動性與關聯性，避免了出現區角之間孤立的現象。如在主題活動《郵電局》中，教師在各區域投放郵筒，設置了郵遞員的角色，在美工區提供了各種各樣的材料如彩色的紙、牛皮信封、包裝袋、小亮片等。幼兒制作賀卡與禮物，然后通過郵局由郵遞員送到語言區，進行寫信、表達祝福，再送表演區等形式，將主題內容與區域滲透，并注重區域間材料的有效整合，增強了區域游戲的趣味性和實效性。

（二）交替性原則

當新的主題開始時，教師應保留舊主題部分有價值的內容和材料，與新主題進行交替、銜接。讓新、舊材料交替循環、相互結合，讓不同水平的幼兒選擇材料，自由探索。如主題《各種各樣的罐子》，幼兒在建構區用旺仔牛奶罐、易拉罐、紙皮等材料搭建了高速路、立交橋等。當新的主題活動《汽車》要開展時，教師就在原材料的基礎上提供了玩具汽車、交通標志、路線圖等，引導幼兒開啟“駕車去探險”的愉快之旅。

三、教師的指導策略

（一）提升理論，總結經驗

教師應根據前一階段幼兒活動的開展情況，確立觀察目標，利用照片、錄像、表格等記錄方式，獲取活動中幼兒“做什么、怎么做、做得如何”等信息，并進一步調整指導策略，增強指導的目的性。教師通過理論學習，提升觀察理念，總結經驗，為區域活動的開展提供有效的理論支持策略。

（二）適時介入，間接指導

主題性區域活動的發展有橫向和縱向兩個方面，橫向的發展是指在同一年齡段游戲主題的產生與發展過程。在主題活動開展前，教師要充分調動幼兒己有的生活經驗;開展中，要遷移幼兒經驗;后期要拓展幼兒經驗。縱向的發展是指一個游戲主題在不同年齡段可能會有不同的表現。在游戲的過程中要結合幼兒的前期經驗，及時發現幼兒游戲的玩法、想法，適時滿足幼兒的各種需要。

（三）注重評價，調整推進

主題性區域活動中，教師要注重從主題環境創設和幼兒發展能力等方面對幼兒和自身進行過程性評價，做到了解現狀、針對問題、收集信息、剖析調整、反思推進，提高活動的實效性。教師正確的教育觀、兒童觀、游戲觀、整合觀是指導策略有效的關鍵條件。觀念是實踐的先導，只有把教育觀念轉變為教育行為，才能實現指導策略的有效性。

四、今后的思考與設想

教師在嘗試主題活動與區域游戲整合的教學實踐中雖積累了一些經驗，但在內容設置、材料投放、目標制定如何更契合幼兒年齡特點及發展要求，如何更有效地指導等方面的問題，仍值得我們進一步去思考和研究。教師在今后的教學中要真正實現主題性區域活動游戲化，使幼兒在游戲中學習、在學習中游戲，達到寓教于樂的效果，促進幼兒身心全面、和諧發展。

參考文獻：

[1]秦遠東，陳芳.如何有效實施幼兒園主題性區域活動[M].北京：中國輕工業出版社，2018.

[2]周麗.幼兒園活動區域的設置和管理探討[J].決策與信息（中旬刊），2015（11）.

（責編? 吳? ?娟）