談生活化教學在小學數學教學中的應用

萬世友

【摘? ? 要】在小學數學課堂上引入生活化教學模式，可以激發學生的數學興趣、有效培養學生的數學意識和思維，提高課堂教學效率。數學教師應對生活化教學模式有清醒的認識并科學予以應用，在教學中要注意精心設置生活化情境，善于運用生活化語言，注重挖掘生活中實例，組織開展生活化教學實踐，切實提高教學效率，希望通過本文的分析為后研究者提供參考意義。

【關鍵詞】小學數學;教學應用;生活化

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0121-02

On the Application of Life-Oriented Teaching in Primary School Mathematics Teaching

（Xuwan Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）WAN Shiyou

【Abstract】Introducing a Life-Oriented Teaching model in elementary school mathematics classrooms can stimulate students' interest in mathematics， effectively cultivate students' mathematics consciousness and thinking， and improve classroom teaching efficiency. Mathematics teachers should have a clear understanding of the life-oriented teaching model and apply it scientifically， in teaching， they should pay attention to carefully setting up life-oriented situations， be good at using life-oriented language， pay attention to mining examples in life， organize and carry out life-oriented teaching practices， and effectively improve teaching efficiency， it is hoped that the analysis of this article will provide reference significance for post-researchers.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching application;Life oriented

一、精心設置生活化情境

情境教學是能夠引導學生情緒、增強其學習動力的好辦法，而生活化情境因為貼近學生的日常生活，讓學生感覺課本知識距離自己很近，感覺枯燥的知識一下子鮮活、形象、生動起來，以此為基礎，實現更好的教學質量。所以，數學教師應該對生活化教學場景予以創設，讓學生在數學的場景中實現對數學知識的感悟，不斷提升學習的趣味性，激發學生學習積極性。比如在執教“找規律”課程的時候，同學們基本上已經掌握了這部分知識，為了鞏固、夯實，我給同學們設置了這樣一個生活化情境：“同學們，馬上就要到母親節了，我們非常愛母親，你有沒有想過自己動手制作一件禮物送給母親呢？”通過這樣的方式激發學生的興趣，“接下來今天我們就用學過的圖形，給媽媽設計一條漂亮的項鏈。”同學們情緒激動，都想要大展身手。“大家在設計時必須注意兩點：一是要有規律，二是要有美感，不能隨心所欲胡亂設計。最后，我們將公平地選出5幅優秀作品，并給優秀的小設計師頒發小獎品哦！”同學們在短暫的思考后，紛紛拿起自己的畫筆，認真設計起來。通過這樣生活化的教學情境，學生不僅鞏固了課堂所學知識，也培養了其審美能力，對綜合素養的發展十分有利。

在生活化的情境教學中，教師需要從學生所熟悉的話題來設置情境，或者設置對學生來說有吸引力的情境。設置一個愉快、開放性的主題，讓同學們的思維和認知在這個情景中保持活躍，對數學課堂知識進行靈活應用，有利于提高同學們的課堂參與度。

二、善于運用生活化語言

語言是知識的載體，也是教學活動中的重要影響因素之一。數學知識邏輯性強，在語言表述上就比較嚴謹、抽象，如果教師用比較平板、單調的語言重復教材中的數學概念，容易引起小學生的抵觸心理，不利于他們理解和掌握知識，因此，小學數學教師要根據兒童的心理特點，在教學中盡量用一些生活化的語言來講解，讓學生能夠愿意聽且聽得懂，進而提高課堂教學效率。例如在執教“認識圖形”課程的時候，事實上學生生活中有很多圖形出現，很多同學平時并不注意這些，更不可能仔細觀察這些圖形了。我在講解圖形時就利用了這些常見物品，“同學們，請仔細觀察你們手中的教科書，它的封面是什么圖形？”同學們一看就知道：“長方形。”“是的，長方形的封面，我們一起來數一數它的邊有幾條。”“四條邊。”“很好。同學們拿出尺子量一量，這四條邊各是多少厘米？”同學們很快就得出了結果，并且還有了新發現：“老師，這四條邊中，竟然有相等的。”“那同學們知道是哪兩條邊相等嗎？”大家通過再三測量，確定了是相對的兩條邊相等。這就讓同學們在形態上對長方形有了直接的感性認識，然后再通過對角的講解，同學們對長方形的特征有了深刻的理解。

生活化的教學語言，需要教師們在語言組織和教學話題的應用方面充分考慮學生的生活常識、生活經驗，也大家熟悉的視角進行教學，而不是單一使用數學概念或者照本宣科。可以看到，當我們從生活視角提出問題的時候，大家的反饋也是非常熱情積極的，這也正是數學教師想要看到的效果。

三、注重挖掘生活中實例

作為生產、生活的工具，數學在人們的生活中發揮著重要的作用，生活中有很多運用數學知識的實例，如果教師能夠將這些例子應用在小學數學課堂教學中，不僅能透徹學習知識，也能感受到數學的應用性、實踐性，增強學生數學學習的信心。比如執教“表內乘法”，當學生基本掌握了乘法知識后，我給學生舉了一個生活中常見的例子：“一家新開的花店舉行‘開業大酬賓活動，很多鮮花都打了特價，劍蘭1元一枝，馬蹄蓮2元一枝，菊花2元一枝，康乃馨每支3元，玫瑰和百合都是每支5元。恰好今天是媽媽的生日，我想送給媽媽一束鮮花，可是我只有30元，該買哪些鮮花呢？同學們有沒有好的建議？”同學們的積極性一下子被激發了，紛紛講述各自的看法，學生1：“買百合，正好買6枝，5×6=30（元），6枝還特別吉利呢！”學生2：“可以買3枝玫瑰，代表‘我愛你，再買5枝康乃馨，這樣算下來也是剛好30元整。”學生3：“可以買劍蘭2枝、馬蹄蓮2枝、康乃馨2枝、百合2枝，這樣一共花費30元。”在同學們的熱情參與下，產生了多種多樣的送花方案，不僅實現學習的開放性，還能通過討論實現“表內乘法”知識的學習和鞏固，也發展了數學思維，明白了數學工具性的價值，為以后的主動學習奠定了堅實基礎。教師先要能從數學知識中看到它的生活用途，或者說從生活中發現數學的用途，然后才能在課堂教學中隨機篩選生活的素材例子引入教學，讓同學們參與到數學課堂教學中。通過一個個鮮活生動的例子，大家對數學的認知也更加深刻，對數學的重要性也有了更好了解，對數學知識的認知也更加透徹。

四、組織開展生活化教學實踐

長期以來，數學課堂在教育上側重于理論的講解，概念的解讀，對于數學知識的實踐教學少有涉及，這也和學生本身的實踐能力較弱，對數學知識的實際應用不夠熟練有關。其實，數學是一門廣泛密切參與生產生活的學科，其中很多知識原理也應當在實踐活動中加以印證。如今，素質教育要求發展學生的核心素養，確保學生更好掌握數學知識，能夠通過運用數學知識解決實際問題，即要運用數學知識解決生活中遇到的實際問題。為此，數學教師要在學校和家長的支持下，開展具有現實意義的生活化實踐活動，將數學課堂轉移到生活大舞臺上，讓學生的數學意識在生活中得以提升，數學能力在生活中得到鍛煉。比如執教“認識人民幣”，實際上學生非常熟悉人民幣，但因為很少使用以及電子貨幣的盛行，他們對人民幣的熟悉程度也十分有限。在學習了基礎知識后，我在家長的配合下組織學生開展了一次“幫媽媽在超市購物”的實踐活動：首先詢問媽媽家里缺少哪些物品，需要購置多少，列一張購物清單，自己先估量一下大概需要多少錢;然后在媽媽的帶領下到超市自主購物，從選擇商品到稱量、結賬，都由學生一人完成;最后回家后進行總結，自己帶了多少錢，每一樣商品的具體價格是多少，支付多少錢，最后剩下多少錢，并做好記錄。我還在課堂上留出時間讓同學們對此次購物活動進行討論、交流，說一說自己對人民幣的認識、購物的感想。在這樣的實踐活動中，學生不僅認識并使用了人民幣，將課堂上學的人民幣知識進行了鞏固復習，還將數學知識活學活用在生活實踐中，加強了對社會的認識與聯系，對于學生實踐能力的培養、數學核心素養的提升都很有幫助。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）