如何提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量

郭芳

【摘? ? 要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是孩子整個學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的階段，隨著課程改革的逐漸深入以及社會的高速發(fā)展，無論是家庭還是學(xué)校都對基礎(chǔ)教育更加重視，這無疑也對小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求。因此，班主任應(yīng)該全方位地提高自己的管理技能，有效提高管理質(zhì)量，進而讓學(xué)生的課堂效率及基礎(chǔ)素質(zhì)得到全面有效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;管理質(zhì)量

中圖分類號：G625.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0044-02

How to Improve the Management Quality of Primary School Class Teachers

（Beicheng Primary School， Li County， Longnan City， Gansu Province，China） GUO Fang

【Abstract】Primary school learning is the most basic stage in the childs entire learning process. With the gradual deepening of curriculum reforms and the rapid development of society， both families and schools pay more attention to basic education. This undoubtedly also puts forward the management work of primary school head teachers. Higher requirements. Therefore， the class teacher should improve his management skills in an all-round way and effectively improve the quality of management， so that the classroom efficiency and basic quality of students can be comprehensively and effectively improved.

【Keywords】Primary school; Class teacher; Management quality

小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)生階段最基礎(chǔ)最重要的階段，也是最難管理的階段，如果在小學(xué)階段不能把基礎(chǔ)素質(zhì)夯實好，對學(xué)生未來的成績或者是性格的發(fā)展將有極大的影響，在此過程中，班主任的管理質(zhì)量顯得尤為重要。作為初入校園的小學(xué)生來說，未有過課堂上的教學(xué)，又因為其年齡偏小、好奇心強、活潑好動自制力較差等，課堂秩序以及班級氛圍很難得到維持，如果班主任沒有科學(xué)的管理手段對孩子的行為規(guī)范進行嚴格管理，將難以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此這就需要班主任能夠根據(jù)班級孩子的特點進行科學(xué)有效的班級管理，通過提升自身的管理能力以及相應(yīng)的班級管理措施，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有科學(xué)有效地提高班主任管理質(zhì)量，才能夠讓學(xué)生朝著家長和學(xué)校希望的方向不斷發(fā)展。

一、注重班級學(xué)生的自主管理

作為班主任每天在教室的時間其實是相當有限，在管理上也不可能面面俱到，而且隨著新課程改革，要求由以前教師為主的管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，擺脫傳統(tǒng)思維中班級和課堂完全由教師進行掌控、學(xué)生只能服從選擇的教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)班主任對班級事務(wù)事無巨細，所有的管理事情都親力親為，但現(xiàn)在班級容量大、有管理經(jīng)驗教師短缺的情況，無疑給班主任加大了管理工作量及管理難度，同時還無法讓孩子在適當?shù)陌嗉壒芾碇械玫藉憻挕＿@時就需要班主任通過適當?shù)胤艡?quán)，在班級進行民主篩選，打造一支自己的管理輔助團隊，這不僅能夠提高班主任不在時的管理效率，還能夠激發(fā)孩子管理意識的主觀能動性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序中，孩子好奇心強、活潑好動的天性被抑制，參與度和積極性都大大降低，而教師處在一個完全主導(dǎo)的地位，這樣很難發(fā)揮孩子的天性，孩子對于班級管理及課程的興趣度也會大大降低，整個班級都是死氣沉沉的狀態(tài)。因此，需要班主任給班級里的孩子一個充分發(fā)揮的空間，班主任作為引導(dǎo)輔助，讓孩子對于班級的管理有更多的參與感、積極性，激發(fā)孩子的集體榮譽感，讓學(xué)生在平時教學(xué)活動中自己管理自己。同時在小學(xué)階段的班級里，班級自主管理者的挑選應(yīng)該把權(quán)利還給學(xué)生，而班主任起到監(jiān)督的作用，這樣選出來的班級管理干部一定是有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力的學(xué)生，更容易讓大家信服，也更容易讓班級有一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。班主任應(yīng)該注意的是，班級的自主管理團隊不應(yīng)該是一成不變的，每一位小學(xué)生都能夠通過自己的努力成為班級的管理者，或者是不合格的班級管理者及時淘汰出班干部隊伍，在這樣的秩序下，方能讓班干部隊伍始終保持積極的態(tài)度，維持班級在課上課下的管理秩序。

二、注重溝通交流

班主任要注重溝通，與家長溝通學(xué)生在家庭里面的具體表現(xiàn)，與任課教師溝通學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生密切交流了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助孩子解決在學(xué)校面臨的種種問題等。通過班主任與家長的溝通交流不僅能夠讓家長及時了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，在課后能夠進行進一步的輔導(dǎo)，班主任還能夠根據(jù)家長的反饋，及時調(diào)整在學(xué)校的管理方式方法。目前的普遍情況是，小學(xué)生在學(xué)校能夠有一個良好行為習(xí)慣，遵規(guī)守紀、認真聽講等，但是回家后卻是另一番情形：自以為是、自私自利等，這樣的問題是普遍存在的，需要班主任與家長加強溝通，引起家長的注意，培養(yǎng)孩子無論在不在學(xué)校都能有一個良好的行為素質(zhì)表現(xiàn)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。每個孩子都能嚴格遵守班級秩序，這樣無形中就會降低班主任管理班級的難度，提升管理效率。

在學(xué)校里，對學(xué)生的全方面管理少不了各個任課教師的努力，班主任需要階段性地或者是考試后及時與任課教師溝通交流，針對每個孩子出現(xiàn)的成績浮動進行逐一輔導(dǎo)解決，了解是否是有別的因素影響了孩子的學(xué)習(xí)成績。很多學(xué)生在自己情緒或者是成績上出現(xiàn)問題后，因為年紀小，也找不到合適的表達方式，日積月累對心理造成了巨大的影響，影響孩子的成績事小，更有甚者會影響孩子一生的性格，造成不可挽回的遺憾。因此在平時的管理中班主任應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題后及時進行溝通疏導(dǎo)。在平時與孩子的交流中也需要注意溝通的技巧，班主任要把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“朋友”，真誠地傾聽孩子的訴說，讓學(xué)生主動地發(fā)表自己的意見。通過溝通不但可以解決孩子的個人問題，還能夠了解到班級中學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將班級問題消滅在萌芽階段。所以，加強班主任與學(xué)生、家長、任課教師溝通交流能夠有效地提高班級管理質(zhì)量，進而打造出一個積極向上、團結(jié)進取的班集體。

三、注重構(gòu)建合理的班級獎懲機制

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，因此在班級管理中班主任也應(yīng)該制定一套完整的班規(guī)。在開學(xué)的第一課班主任就該帶著提前制定好的班規(guī)在課堂上進行宣布，讓學(xué)生從進入班級的第一天起就有紀律意識，很有可能一開始學(xué)生會非常的不適應(yīng)，誰也不想被規(guī)矩在條條框框中，但是隨著時間的推移，紀律意識逐漸在思想中形成后，整個班級將變得更加緊密團結(jié)，在班主任的管理上也會起到事半功倍的效果。首先，班規(guī)的制定不能根據(jù)班主任的個人思想而隨意地進行制定，要以學(xué)生為本制定理念，一些基本的班規(guī)可以由班主任自行制定，但是更多的班規(guī)條例需要放權(quán)給學(xué)生，實踐證明這樣制定出來的班規(guī)學(xué)生將有更好的執(zhí)行力。其次是在班規(guī)中制定合理的班級獎懲機制，制定的原則不外乎是獎罰適度、獎罰分明。只有獎罰適度，才能讓學(xué)生接受懲罰時能夠認真對待，不斷反思，認識到錯誤;在接受獎勵時，能夠不驕不躁，同時加強自己的紀律意識，再接再厲。而且在平時的教學(xué)管理中班主任要嚴格按照班規(guī)中的獎懲機制進行管理，班級中的任何人都沒有特權(quán)，一旦班主任為了某個同學(xué)而網(wǎng)開一面，這樣的班規(guī)也會讓班級里其他的學(xué)生越來越不信服，內(nèi)心也會覺得觸犯班規(guī)也所謂，導(dǎo)致班主任失去“威信”，在平時的管理中也加難以管理班集體。所以，一旦制定好班規(guī)及獎懲機制后，無論是班主任還是學(xué)生都要嚴謹對待，沒有人能夠“法外開恩”，否則適得其反。

總而言之，小學(xué)班主任的管理工作是艱巨的，責任是重大的，班主任要堅信一定可以通過科學(xué)的方法來提高班級的管理效率，將班級打造成出色的班集體。班主任需要在管理過程中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗，注重提升自身管理能力，從思想上糾正錯誤的管理觀念，用先進的教學(xué)管理理念進行科學(xué)管理;注重班級學(xué)生的自主管理，提高小學(xué)生管理班級的興趣，讓每個學(xué)生都能真正配合班主任的管理秩序;注重溝通交流，讓每一個學(xué)生都能夠真正地融入班級中，增強班級凝聚力，讓班級的管理工作可以更加有效地進行;注重構(gòu)建合理的班級獎懲機制，讓班規(guī)成為學(xué)生在班級的基本準則，用合適的獎懲機制鞏固班規(guī)。只有不斷摸索，不斷地提高小學(xué)班主任的管理質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級的高效管理，才能夠為學(xué)生一生的教育打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生邁出人生中堅實的第一步。

參考文獻：

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[2] 王秀麗， 姜麗明， 薛艷富. 試析如何做好小學(xué)班主任的管理工作[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2015（02）.

（責編? 張? ?欣）